“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校法學(xué)教學(xué)改革的困境與出路

張曉遠(yuǎn) 寇佳惠

摘 ?要：將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與高校法學(xué)教學(xué)相結(jié)合，有助于發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，有助于促進(jìn)高校法學(xué)教學(xué)的革新，從而更好地培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代要求的多元化創(chuàng)新型法學(xué)專業(yè)人才。但是，基于多種因素的限制，目前高校依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行的法學(xué)教學(xué)改革還面臨著諸多的困難與挑戰(zhàn)。文章將對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校法學(xué)教學(xué)改革的必然性及其所面臨的困境進(jìn)行分析，力求探尋出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校法學(xué)教學(xué)改革的出路，為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與高校法學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學(xué)改革;法學(xué)教育;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）47-0103-04

高校是我國(guó)法律人才培養(yǎng)的重要基地，高校法學(xué)教學(xué)的質(zhì)量決定著我國(guó)法律人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)法學(xué)專業(yè)人才的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，傳統(tǒng)高校法學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生難以再適應(yīng)新時(shí)代的需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使高校法學(xué)教學(xué)的革新迎來了新的機(jī)遇，也使改革面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。如何破解這些難題，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)的有效改革，是高校亟須解決的一項(xiàng)重大難題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代下高校法學(xué)教學(xué)改革的必然性

（一）傳統(tǒng)高校法學(xué)教學(xué)模式存在的問題

1. 法學(xué)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位

在傳統(tǒng)的高校法學(xué)教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中起著主要作用，學(xué)生則通常處于被動(dòng)的傾聽者的位置[1]，對(duì)課堂教學(xué)的參與度較低。這就導(dǎo)致他們對(duì)老師具有較大的依賴，缺乏求知的積極性和思考的主動(dòng)性，無法提起對(duì)法學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣?；谡n程任務(wù)的安排，很多法學(xué)教師往往是按照自己預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，內(nèi)容也主要是一些純理論性的法律原理或法律條文的講解，很少給學(xué)生留有發(fā)揮和思考的空間。

2. 偏重部門法學(xué)知識(shí)的分別教學(xué)，忽視了法學(xué)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性

法學(xué)是一個(gè)由諸多密切聯(lián)系的分支學(xué)科組成的龐大知識(shí)系統(tǒng)，部門法學(xué)之間、法學(xué)與其他學(xué)科之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的高校法學(xué)教學(xué)中，各個(gè)部門法學(xué)及其相關(guān)學(xué)科通常是被分割開來獨(dú)立授課的，部門法學(xué)之間，法學(xué)理論與實(shí)踐之間，法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系沒有得到應(yīng)有的重視。這種“學(xué)科分置、孤立授課”的后果就是容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的割裂和思維的局限，難以將所學(xué)的各科知識(shí)連接起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系與思維方式的整合與協(xié)調(diào)，更不用說構(gòu)筑起完整的法學(xué)知識(shí)體系了。而且，將法學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)切斷，還會(huì)導(dǎo)致法學(xué)學(xué)科的日益孤立化，法學(xué)生逐漸成為專才，偏離當(dāng)前社會(huì)對(duì)多元化復(fù)合型法學(xué)專業(yè)人才需求增加的實(shí)際[2]。

3. 注重法學(xué)理論的教學(xué)和考核，忽視了實(shí)踐的價(jià)值

理論知識(shí)的教學(xué)與考核一直是高校法學(xué)課程教學(xué)體系的核心。時(shí)至如今，在多數(shù)高校法學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程中，理論課程數(shù)量仍多于實(shí)踐課程，且它們的考核方式通常以筆試為主。筆試作為一種依賴機(jī)械記憶和書面表達(dá)的考核方式，在一定程度上更適合用來考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的積累，不適合用來檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。近年來，越來越多的高校開始注意到了這個(gè)問題，逐漸提高了實(shí)踐課程教學(xué)和考核的比例，并聘請(qǐng)一些校外的法律實(shí)務(wù)工作者進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。但是，這些課程基本采用的都是案例分析、模擬法庭和庭審旁聽這幾種單調(diào)的形式，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性的教學(xué)安排和評(píng)估體系，導(dǎo)致法學(xué)教育的實(shí)踐課程多流于形式。

4. 師生之間的溝通和交流的渠道較少

溝通和交流是教師實(shí)現(xiàn)其職責(zé)的最為主要和直接的方式。然而，在傳統(tǒng)的高校法學(xué)教學(xué)模式下，師生之間可以利用的溝通和交流渠道非常有限，最常見就是以課堂教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。但是，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。一些學(xué)生由于害羞等原因，不敢在課堂上當(dāng)面主動(dòng)向老師請(qǐng)教問題，一些老師由于工作繁忙等原因也經(jīng)常四處奔波，這就導(dǎo)致師生之間的交流和互動(dòng)愈加匱乏，“傳道、授業(yè)和解惑”的教學(xué)效果大打折扣。

（二） “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代下高校法學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1. 增強(qiáng)高校法學(xué)教學(xué)的效果

法學(xué)作為一門人文社會(huì)學(xué)科，理論內(nèi)容具很強(qiáng)的抽象性，很難具象化。在傳統(tǒng)的高校法學(xué)教學(xué)中，教師能借用的教學(xué)手段和途徑非常有限，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)那些抽象性極強(qiáng)的法學(xué)理論知識(shí)似懂非懂、云里霧里。如何將這些抽象的理論具象化，幫助學(xué)生更好地理解法條背后的法理，成為高校法學(xué)教學(xué)的一大難題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使得這一問題的解決有了新的思路。高校法學(xué)教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)補(bǔ)充教學(xué)課件，將這些理論知識(shí)通過視頻、照片等途徑具象化，幫助學(xué)生從各個(gè)角度更好地理解這些抽象的理論知識(shí)，從而大大地增強(qiáng)教學(xué)的效果。

2. 提供更為合理的考核方式

長(zhǎng)期以來，筆試在高校法學(xué)專業(yè)的考核方式中占據(jù)著主導(dǎo)地位。筆試成績(jī)的高低對(duì)高校學(xué)生具有重要的意義，在某種程度上甚至決定著學(xué)生的成敗。在這種利益驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生越來越看重理論知識(shí)的積累，將實(shí)踐能力的提升置之腦后。然而，法學(xué)的本質(zhì)是一門實(shí)踐性學(xué)科，過于注重對(duì)理論的教育和考核而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐水平的檢驗(yàn)和提升，無異于舍本逐末。筆試分?jǐn)?shù)的高低并不能反映一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力，一部分“高分低能型”學(xué)生足以說明一切。因此，高校必須設(shè)計(jì)出一套系統(tǒng)而有效的考核評(píng)估體系來滿足實(shí)際需要。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的引入可將線下考核轉(zhuǎn)移到線上，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)科學(xué)合理地安排和組合考核內(nèi)容，還可以實(shí)現(xiàn)理論考核與實(shí)踐考核的有機(jī)結(jié)合，從而更好地完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力的評(píng)估，更加真實(shí)地檢驗(yàn)出學(xué)生的實(shí)際水平[3]。

3. 豐富師生之間的交流渠道

交流和溝通在師生的相處中占據(jù)著重要的地位。在交流和溝通的過程中，師生雙方可以各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而使思維碰撞出火花，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相成就。但事實(shí)上，傳統(tǒng)高校法學(xué)教學(xué)模式能夠提供給師生的交流和溝通的渠道非常之少，基本上限于面對(duì)面或者書信交流。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用成功地打破了人與人之間的時(shí)空限制，為師生之間的交流與互動(dòng)提供了更為廣泛和便捷的途徑。學(xué)生可通過微信、QQ、校園通訊程序以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等軟件，在課前和課后與老師進(jìn)行及時(shí)交流和溝通，探討學(xué)術(shù)問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而且，除了本校的師生，不同學(xué)校的師生之間也可以互相交流和探討，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4. 促進(jìn)課堂教學(xué)的延伸

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，僅僅通過課堂上幾十分鐘的講授，往往很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)引入高校法學(xué)教學(xué)，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)的延伸，將教學(xué)從課堂延伸至課前和課后。教師可以通過微信、QQ等通訊軟件建立課程群，課前在群里發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，查找相關(guān)資料;課后，還可以布置隨堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，并對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，從而使教學(xué)的過程更加完整，教學(xué)影響力更加持久。

5. 提供更為豐富的教學(xué)資源和平臺(tái)

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的迅速發(fā)展，慕課、超星爾雅和雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般生長(zhǎng)。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整合了大量的教學(xué)資源，引入了國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的法學(xué)教師和網(wǎng)絡(luò)課程，還提供了師生互動(dòng)和測(cè)試評(píng)估版塊，不但滿足了學(xué)生的多樣化需求，在輔助高校法學(xué)教學(xué)方面也發(fā)揮了極大的作用，是對(duì)高校法學(xué)教學(xué)的重要補(bǔ)充。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校法學(xué)教學(xué)改革面臨的困境

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的引入，對(duì)高校法學(xué)教學(xué)改革而言，一方面帶來了新的機(jī)遇，另一方面也面臨著諸多的困難與挑戰(zhàn)。

（一）教育理念落后，不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要

教育理念的落后是阻礙“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校法學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)突出問題。目前，我國(guó)高校法學(xué)課程多偏重于傳統(tǒng)理論的教學(xué)，與大數(shù)據(jù)、人工智能等一大批與“互聯(lián)網(wǎng)+”相聯(lián)系的產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系并不緊密。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等產(chǎn)業(yè)是未來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要方向。高校法學(xué)教學(xué)理念的落后，導(dǎo)致課程設(shè)置和考核方式與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要相脫節(jié)，難以真正培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的法學(xué)專業(yè)人才。

（二）“灌輸式”的教學(xué)方式限制了信息化教學(xué)改革的效果

當(dāng)前，已經(jīng)有許多高校將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)引入了法學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，但總體而言，其取得的成效十分有限。究其原因，主要是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式根深蒂固?；ヂ?lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備等技術(shù)的引入雖然幫助高校法學(xué)教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了智能化和信息化，但教師依然是課堂教學(xué)的主體。如果教師不能改變這種“灌輸式”的教學(xué)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用只能使信息化教學(xué)改革流于形式，難以真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，也無法從本質(zhì)上建立起高校法學(xué)信息化教學(xué)體系[4]。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)難度更大

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的引入可以為高校法學(xué)實(shí)踐課程體系的完善注入新的力量。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，高校可以建立起更多的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，這也意味著高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的難度和成本會(huì)大大增加。一方面，要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生展示更多更新的實(shí)踐教學(xué)案例和提供更多具有啟發(fā)性意義的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，并在最終考核環(huán)節(jié)中對(duì)每一位學(xué)生的綜合實(shí)踐能力做出客觀公正的評(píng)價(jià);另一方面，還要求學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，建立更多更完善的實(shí)踐教學(xué)基地，并定期邀請(qǐng)一些校外的法律實(shí)務(wù)工作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)務(wù)的銜接性[5]。

（四）高校的信息化環(huán)境和教師的信息化教學(xué)能力有待提高

目前，全國(guó)多數(shù)高校都進(jìn)行了信息化教學(xué)改革，建立了校園網(wǎng)，引入了多媒體教學(xué)設(shè)備，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。但是，總體而言，高校的信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)還有很大的提升空間，部分高校還尚未實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，一些高校還存在著教室多媒體設(shè)備老化、損壞，圖書館網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源陳舊等問題，阻礙了高校法學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。高校教師的信息化教學(xué)能力也是影響改革進(jìn)程的重要因素。部分高校法學(xué)教師欠缺“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，不能靈活運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體設(shè)備展開教學(xué)，更不用說對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的革新，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用存在明顯的局限性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校法學(xué)教學(xué)改革的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，制定適應(yīng)新時(shí)代需求的多元化法學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，給傳統(tǒng)的教育理念造成了巨大的沖擊，使得教學(xué)模式開始逐漸互動(dòng)化、教學(xué)方式逐漸多樣化、教學(xué)資源逐漸開放化[6]，市場(chǎng)對(duì)法學(xué)專業(yè)人的需求也逐步趨向多元化。這就意味著，高校必須要轉(zhuǎn)變法學(xué)教育理念，制定多元化的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。

首先，高校法學(xué)教育不能再僅僅局限于法學(xué)理論的教學(xué)，而必須重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐能力，將兩者有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才;其次，針對(duì)目前互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展趨勢(shì)，高校必須增設(shè)相關(guān)的法學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新興產(chǎn)業(yè)與法學(xué)專業(yè)課程教育相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)復(fù)合型法律人才;最后，創(chuàng)新是任何時(shí)代都必不可少的，是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)是高校法學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。

（二）淡化傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高校法學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)更加注重發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。這就要求教師要更加注重發(fā)揮引導(dǎo)者和啟發(fā)者的作用，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)，將案例視頻、庭審錄像等引入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，將所學(xué)知識(shí)與所觀所感聯(lián)系起來。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，也離不開學(xué)生的積極配合，要求他們具有較高的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，這也啟發(fā)了高校在法學(xué)教學(xué)改革中還必須注重增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立思考能力[7]。

（三）整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程體系

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)當(dāng)前的慕課數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了世界第一[8]。大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源涌現(xiàn)，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)途徑，也給教師的教學(xué)帶來了便利。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在著標(biāo)準(zhǔn)不一、質(zhì)量不齊的問題。為了避免師生所獲取的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與所學(xué)的學(xué)科體系不一致，高校可以建立自己的篩選和整合機(jī)制，將一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整理和匯總，并將這些教學(xué)案例、視頻、課件等分門別類地上傳到校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)中，按照課程目錄建立相應(yīng)的課件庫(kù)、案例庫(kù)、題庫(kù)等，方便師生在線學(xué)習(xí)和下載。高校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立一個(gè)系統(tǒng)的、完整的網(wǎng)絡(luò)課程體系，使學(xué)生直觀地感受到各個(gè)部門法之間、理論法學(xué)與實(shí)踐法學(xué)之間、法學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，突破以往單個(gè)部門法教學(xué)的局限性，有效地將部門法學(xué)之間、法學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系起來[9]。

（四）完善校園信息化環(huán)境，提升教師的信息化教學(xué)能力

校園信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)和教師信息化教學(xué)能力提升是高校依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行法學(xué)教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工程，事關(guān)高校法學(xué)教學(xué)改革的最終成效。因此，高校應(yīng)當(dāng)積極完善校園信息化環(huán)境建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)程序軟件以及更新和維護(hù)好多媒體教學(xué)設(shè)施;其次，還必須組織法學(xué)教師進(jìn)行信息化教學(xué)培訓(xùn)，提升現(xiàn)有的教師隊(duì)伍利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)展開教學(xué)的能力，使他們對(duì)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行法學(xué)教學(xué)改革形成全面而客觀的認(rèn)識(shí)，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下信息化教學(xué)的新模式和新方法。高校在招聘和引入新的師資力量時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將信息化教學(xué)能力納入考慮的范圍。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)促進(jìn)高校法學(xué)教學(xué)改革，有利于解決傳統(tǒng)高校法學(xué)教學(xué)存在的諸多問題，提升高校法學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，有效地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)多元化的法學(xué)專業(yè)人才的需要。但由于我國(guó)傳統(tǒng)高校法學(xué)理念根深蒂固、高校信息化建設(shè)水平不足等問題，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革也面臨著諸多的困難與挑戰(zhàn)。如何破除這些困境，探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校法學(xué)教學(xué)改革的出路，還需要長(zhǎng)期的思考和摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈培培. 關(guān)于高職院校法學(xué)教育改革創(chuàng)新的相關(guān)探索[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（06）：41-43.

[2] 陳紅梅，寧嘉. 依法治國(guó)背景下的法學(xué)教育改革——以體驗(yàn)式教學(xué)法為視角[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2020，11（02）：127-131.

[3] 何憶. “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下法學(xué)教育改革路徑探討[J]. 才智，2019（26）：21.

[4] 張麗華，白學(xué)軍. 創(chuàng)造性思維研究概述[J]. 教育科學(xué)，2006（05）：86-89.

[5] 趙云芬，趙新. 論反思性教學(xué)理念在環(huán)境法學(xué)教學(xué)改革中的運(yùn)用[J]. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2021（04）：33-34.

[6] 岱宗. 我國(guó)數(shù)量已居世界第一，用好優(yōu)質(zhì)資源是關(guān)鍵——慕課如何“打開”教學(xué)新方式[EB/OL]. （2018-01-17）[2021-06-14].HTTP：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180115/mtbd/201801/t20180117_324935.html.

[7] 張鏑. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高等法學(xué)教學(xué)改革的困境與出路[J]. 黑龍江教育學(xué)院報(bào). 2019，38（03）：34-35.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）