產教融合背景下高職院校產業學院建設途徑探析

謝靜思

摘 ?要：在當前時代背景下，隨著我國經濟水平的不斷發展，我國對于教育工作的重視程度越來越高。教育工作，是能夠為國家的發展和進步提供相應的人才資源的重要工作，是國家和社會能夠進行進一步發展的人力資源培育工作。產教融合背景下，高職院校產業學院建設過程主要存在以下三方面的問題：一是產業學院建設過程當中院校資源不足;二是高職產業學院學生素質有待提高;三是高職院校產業學院建設整體積極性不足。產教融合背景下，高職院校產業學院建設的途徑探析如下：加強高職院校教育工作者的思政教育，提升其工作積極性;改進高職院校教學工作模式，使教學工作能夠匹配企業產業發展的具體需求;產業學院建設工作要形成一定的評價機制來實現發展和進步。

關鍵詞：產教融合;高職院校教育;高職產業學院

中圖分類號：G640 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）46-0045-03

產教融合教育模式是當前時代背景下出現的一種符合中國客觀的人才需求的科學教育模式[1]。其主要是要通過多方面的教育手段和教育資源的集結，以實現對于學生的整體性的、接近終身制的教育，使學生不僅能夠在受教育過程當中提升自身的知識技能水平和道德素質水平，還能在學校教育的過程當中更多地對社會客觀需求產生相應的認知，從而使社會客觀需求和企業需求能對他們的能力發展方向產生一定的引導作用，使他們的知識技能水平的發展方向更加符合企業運行和發展的具體需求。

一、產教融合的概念和高職院校產業學院建設的現況

（一）產教融合和產業學院的概念

產教融合，從概念上來說是指高職院校等職業學校根據所設專業積極開辦專業產業，把產業和教育密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。產教融合教育模式運行的基本原則，是要實現學生受教育過程當中的信息互通。這種信息互通，一方面指的是學生需要對于社會客觀需求產生更加深刻的了解和認知，另一方面是指教育系統和高職院校之間要加強信息的共享性，從而對學生實行側重方向有所不同的教育工作。產業學院則是在產教融合的概念上衍生出來的一個新的概念。產教融合本身偏向研究教育工作和教育模式，產業學院本身則比較注重企業方面的要求和利益。在當前時代背景下，大部分企業——特別是大型企業，很多都已經認識到優化企業內部結構的重要作用，對人才的素質和技能水平提出了更高的要求。在這樣的時代背景下，企業需要招募更多的具有創造力和綜合能力的先進人才來優化自身的內部結構，最終提升核心競爭力[2]。產業學院的概念是指注重對于這些創新型、應用型人才的培養，從而為企業提供更好的應用型人才的一種教育培養模式。

（二）高職院校產業學院建設的現況

產教融合背景下的高職院校產業學院建設工作，確實是一項對我國社會未來的生產和發展影響深遠的教育系統優化工作。自產業學院的概念出現以來，社會結構中確實逐漸出現了一些產業學院建設工作內容，切實地打通了企業和高職院校教育之間的隔閡，使學生能夠實現更加全面的發展。但是，高職院校產業學院建設工作是一項非常復雜的系統性工作。在進行產業學院建設的過程當中，除了打破信息隔閡之外，還需要花費大量的財政資源和人力資源來構建具有代表性和指導性的聯合教育模式[3]。高職院校產業學院建設工作當前仍是處在初級的起步階段。在這種階段下，要構建一定的科學的產業學院建設模式需要花費大量的資源來進行方法上的探索和試驗。因此，在當前時代背景下，這一建設工作對于高職院校和企業兩方面的資源有著相當高的要求，導致此項工作只能實現高職院校與大型企業之間的合作，阻礙了這一建設工作在社會層面上普遍擴散。

二、產教融合背景下高職院校產業學院建設過程中的問題

（一）產業學院建設過程中普遍體現出院校資源不足的情況

高職院校出現院校資源不足的問題的原因，主要有兩個方面：一方面是由我國的歷史發展過程決定。在我國的歷史發展過程中，高職院校相比于高等教育學校來說，在受重視程度上確實存在不同——這是由于在我國歷史發展的過程中，在經濟不發達的傳統時代背景下，國家有必要通過高等教育來盡快地實現知識理論內容在社會范圍內的普及，從而整體提高我國人口的知識文化水平。在過去的年代中，我國的社會架構也沒有數量眾多的企業產生的各種各樣的應用型人才需求[4]。在這樣的綜合背景下，我們的歷史社會架構當中更加注重知識文化培養，從而使得高等教育在一定時期內占據著主導地位，導致國家對于高等院校的資源投入普遍多余對于高職院校的投入。另一方面，高職院校資源不足的問題也與高職院校本身的教育模式有關。高職院校的教育目的是提升學生在專業行業當中的知識技能水平和道德素質水平，因此，高職院校的教育工作體現出針對性較強的特點。而這種針對性較強的教育工作使高職院校能夠通過較少的資源實現對于學生的教育。這本來是一項優點[5]。但是由于當前的社會需求和企業需求出現了全新的發展，導致社會對于應用型人才的具體要求產生了劃時代的變化。在人才要求全面更新的基礎上，高職院校通過原有的院校資源來實現人才教育目的，就顯得力不從心。

（二）高職產業學院建設工作面臨學生素質有待提升的問題

還需要正視的一個問題就是，高職院校產業學院建設工作當中面臨著學生素質普遍不高的問題。這是社會存在的客觀情況。高職院校其本身所接受的學生，既包含因為家庭經濟條件而無法承擔教育費用的學生，也包括部分因為從小受到的教育工作不足使得他們的人格發展方向出現問題的學生。高職院校學生所具有的這些特點，客觀上導致了高職院校的學生整體出現素質層面上的不足。在當前的時代背景下，在我國社會主義發展的全新過程當中，我國對于高等院校人才和高職院校人才的需求都是同樣重要的。高等院校的人才可以為社會運行和發展過程提供學術研究和理論發展，高職院校的應用型人才則可以在社會發展過程當中通過實現實踐自身的知識技能能和人生價值過程來直接地推進社會主義現代化建設過程的進行。因此，在當前時代背景下，需要更加深入地思考如何通過高職院校產業學院建設工作提升學生整體的素質，或者通過打破社會范圍內人民群眾對于高職院校的偏見全面提升高職院校學生的整體素質水平。

三、產教融合背景下高職院校產業學院建設的途徑探析

（一）加強高職院校教育工作者的思政教育，提升工作積極性

產教融合背景下，高職院校產業學院建設工作首先要加強高職院校教育工作者的思政教育，通過建設思想先進的教育工作團隊來提升高職院校的教育效果，提升相關教育工作人員的工作積極性。這偏向于一種意識方面的加強。通過加強教育工作者的思政教育，可以使教高職院校教育工作者更加明確地認識到自身所負擔的社會責任，認清高職院校所培養的應用型人才在我國社會主義現代化建設和發展過程中的重要性，使他們能夠更加負責任地進行高職院校產業學院建設工作和知識技能教育工作[6]。加強高職院校教育工作者的思想政治水平，是后續能夠對產業學院建設工作不斷進行升級和發展的意識理念基礎，加強教育工作者的思想政治教育還有利于高職院校教育工作者其本身發展成為國家意識和思想政治理念傳播過程中的燈塔，使教育工作者能夠通過教育過程實現對于學生的思想政治教育，提高學生的認知水平。

（二）改進高職院校教學工作，使得教育工作匹配企業產業需求

為了加強產教融合背景下高職院校產業學院建設工作的水平，還需要改進高職院校教學工作內容和教學模式，讓當前的高職教育工作更加匹配企業的產業需求。產業學院建設，在概念意義上比較偏向于要為企業構建科學的合理的、高素質的企業人員架構，從而使企業在日漸激烈的商業競爭中脫穎而出，實現更加長遠的發展。在這樣的情況下，產業學院建設需要更加注重企業發展過程中所產生的具體需求。高職院校為了實現科學的產業學院建設工作，需要對企業的經營范圍以及經營過程當中所涉及的客觀問題和難點有一定的認知[7]。在高職院校教和高職院校產業學院建設時，需要著眼于這些問題和難點來進行相應的教育工作，使產業學院所培養的學生擁有獨立思考能力、創新型知識技能和解決企業現存問題的能力。教育工作匹配企業產業需求的最終目的是要實現雙贏，一方面讓高職院校的教育質量實現進一步的提升，另一方面讓培養出的應用型人才在企業發展過程當中發揮更為強大的促進作用。

（三）產業學院建設工作要構建一定的評價機制來促進發展

高職院校產業學院建設工作能夠實現與時俱進的發展的基礎條件之一，要構建一定的評價機制。在當前時代背景下，社會活動能夠通過在互聯網平臺上的傳播實現對于相關社會群眾的意見信息采集過程審視如今社會工作內容的具體科學性。在產業學院建設工作當中，也可以通過在互聯網平臺上構建這樣的傳播渠道和信息采集渠道來構建科學的評價機制。產業學院建設工作，涉及高職院校、企業和學生等三方面內容[8]。在產業學院建設過程當中，具體工作對三方面都會產生一定的影響。科學的產業學院建設工作是要實現三方面需求的不斷平衡和協調。在這樣的情況下，產業學院建設需要通過互聯網平臺來實現相應的信息采集過程，具體采集各方面對于產業學院建設工作的意見，通過互聯網技術對這些信息進行高效率整合分析，從而發現這一工作中的所存在的問題，及時找到解決對策加以改善或解決，讓這一建設工作更符合三方面要素的具體需求。

四、結語

在當前的社會架構當中，應用型人才的缺口越來越大。應用型人才的培育工作主要在高職院校中進行。高職院校培養的應用型人才，是以培養行業知識技能和行業道德素質為主要目標的教育工作。高職院校培養的應用型人才，能夠通過受教育階段的教育工作提升專業方向上的知識技能水平和道德素質水平，這部分人才在完成教育過程后往往直接地參與社會運行的過程，要能夠很快地發揮出自身作用。這也是產教融合教育模式出現的客觀原因。產教融合工作，不僅能夠通過多方面教育資源的集結實現對于學生的全面教育，也能夠使受教育的學生在學校教育過程中更加積極地參與教育過程，在企業教育的過程當中更好地發揮自身的主觀能動性，在知識理論的基礎上進行知識技能創新。

參考文獻：

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[2] 李建榮，楊潤賢，馬小燕. 產教融合背景下高職院校教師專業發展途徑探析[J]. 寧波職業技術學院學報，2019，23（04）：9-12.

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[4] 劉睿. 產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[J]. 現代職業教育，2019（31）：164-165.

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[8] 林芳，楊建林. 建設類高職院校產教融合的路徑研究[J]. 現代職業教育，2019（13）：4-7.

（責任編輯：羅欣）