內涵式教育視閾下校史文化育人研究

秦瑩瑩

摘 ?要：隨著高等教育的水平和要求日益提高，高校開始重視培養富有文化內涵的師生力量，要求師生不僅要學習各種專業知識，還要構建起正確的價值觀念與價值體系，對所學知識學以致用。然而，目前高等教育存在追求快速成長、短期見效的外延式特征，缺乏對內涵式教育的歷練和感悟。基于此，高校亟須搭建起以內涵式教育為屬性的育人平臺，探索出符合“仁、義、禮、智、信”教育品格的校史文化育人機制、育人體系和育人模式。

關鍵詞：內涵式教育;校史文化;文化育人

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）46-0072-03

近年來，高校大規模擴招、大力發展產業化教育、不斷建設大學城，傳統性的價值教育逐漸式微，外延式教育增長模式在高校建設過程中“廣而推之”。外延式發展模式帶來了學校建設前期的快速發展，但是也凸顯了學校、學科、專業等在各省市區的重復設置、平均用力、小型分散、質量層次不齊等諸多弊端。

現階段的高等教育多以追求快速成長、短期見效的顯性教育見長[1]，這種外延式教育在一定程度上呈現出以學校擴張為特征的規模增長、以普及性教育為概念的粗放式發展、以通識教育知識體系為模板的同質發展和以相似性為特性的模仿發展，缺乏對人的內隱素養、人格品性等內里元素的歷練和感悟，這與堅持以“追求辦學質量，注重精細發展、特色發展和創新發展”的內涵式教育理念相背而馳。當教育發展到一定規模和程度后，內涵式教育應當成為學校著重傾斜的教育發展方向。

一、內涵式教育的屬性

“內涵式教育”是從經濟學中移植過來的概念，主要依靠通過提升教育要素的質量和效率來實現教育規模的擴大和教育事業的發展，具有文化屬性、社會屬性和實踐屬性。

（一）內涵式教育的文化屬性

“文化”一詞由來已久，孔子曾說：“遠人不服，則修文德以來之。”簡言之，即是以文服人、以文化人，通過“人化”和“化人”的方式來達到教化的目的。文化，之于大學，在于其教化功用;歷史，之于高校，在于其反光透視效用;檔案，之于校史，在于其佐證效能。

文化凝聚著一個民族對自身歷史和世界發展的認知與感受。對于國家、民族而言，文化是其綿延不息的精神血脈和內在機理;對文化而言，大學文化是其生命力的源泉和凝聚力的支撐;對大學文化而言，校史文化是其核心部位和重要組成。校史文化涵蓋了一所高校的內在機理和外在形式，是一所學校從無到有、勵精圖治的歷史見證，是全校師生員工在建校、辦學、發展過程中攜手并肩努力構建出的共同認知和精神意識。校史文化作為一種獨特的社會文化形態，體現著一所學校的文化底蘊和文化競爭力，是學校文化的靈魂與核心。

（二）內涵式教育的社會屬性

教育的本質在于有目的、有意識地培養受教育者自覺地開展社會實踐活動，教育的普及需要綜合平衡施教者、受教者及教育影響三者之間的關系。優秀的教育過程，不僅需要施教者的悉心教導、受教育者的耐心學習，還要充分兼顧以媒體、內容、環境、活動方式等為橋梁和中介的教育影響，共同營造出相互交叉又相互影響的閉環教育體系，具有一定的社會屬性。

教育的主體是人，因此教育的社會屬性主要體現在人與社會的交流與融合之中，人類對文明的傳承使得教育能夠歷經時代檢驗流傳下來。首先，教育具有永恒性，教育的模式與內容不是一成不變的，但教育的任務與過程是亙古不變的，人類文明的發展離不開教育的傳承與弘揚。其次，教育具有歷史性，社會發展的本質是人的發展，人類文明深受時代的制約和影響，不同時期的教育具有不同的特點。最后，教育具有相對獨立性，教育資源和教育內容是可以被繼承的，并受社會意識形態的影響，不同時期、不同地域之間的教育各具特色，進而造成了文化之間的不平衡性。

（三）內涵式教育的實踐屬性

國內外對“文化育人”的探索多從影視學、社會學、傳播學、教育學等領域展開，極少有學者從“內涵式教育”的視角探索研究各個高校的學校歷史，美國的帕卡德教授是最早將內涵式教育與大學教育聯系起來的學者。“內涵式教育”的理念一經提出，迅速引起學界的關注。雖然人們對于內涵式教育這個概念的表述各有不同，但是對于內涵式教育的目標基本可以達成共識。“內涵式教育”是強調與傳統的知識性專業教育既能相互補充又互有區別的一種彌合各學科、各專業落差和裂縫的人文教育，受到越來越多高等院校的認可。

近年來，為實現“內涵式教育”的目的，許多高校都進行了不懈的研究和探索，特別是更加注重高校本源文化的研究，而校史文化作為學校本源文化的重要組成部分，其研究價值引起了學術界的廣泛關注和高度重視，各高校加大力度進行校史資料的發掘、校史文化的研究以及學校精神的凝練、弘揚和傳播，并把校史文化教育作為培養青年師生愛國、敬業、奉獻教育的重要內容和有效載體之一，發揮其獨樹一幟的育人功能。

二、內涵式教育對高校歷史文化的影響

校史文化是校園文化最重要的組成部分之一，是學校最寶貴、最生動的歷史教科書，它不僅是學校發展脈絡的歷史反光鏡，更是展現學校厚重文化底蘊、彰顯大學人文情懷和人文精神等方面的重要途徑。

（一）提升學校文化內涵，凝聚學校精神

一所學校孕育時期的上下求索、興建時期的舉步維艱、配套設施的東奔西走、招生引師的慎重抉擇等創辦過程都是不可或缺的事必躬親的步驟。文化育人則是一所學校最重要的職責，通過深入挖掘校史資料所蘊含的愛國愛校素材，強化廣大師生校友在學校創辦與院系調整過程中展現出的愛國愛校情懷，可以堅定廣大師生校友的愛國主義理想信念，推動其將個人命運與學校命運、民族命運乃至國家命運緊密結合，對師生成長成才有著良好的導向作用。

我國高等教育正處于全面提高人才培養能力、建設高等教育強國的關鍵階段[2]。現階段，校史文化已成為促進校園文化建設、實現文化傳承、維護學校聲譽、提升綜合競爭力的重要路徑。“內涵式教育”的開展，有助于建設高校生態文明鏈條、弘揚大學歷史文化傳統、輻射周邊地區生態文明;有利于大學文化的構建和大學精神的固守，突顯學校的輝煌歷程，彰顯高校文化的魅力，提高師生對學校優良傳統的認同感和歸屬感，提升高校文化的價值追求和終極目標。

（二）豐富學校文化底蘊，營造育人氛圍

學校的歷史是一代又一代的師生員工以高度的責任感和使命感，投身學校建設，艱苦奮斗、百折不撓的創業史[3]，期間涌現出很多英模人物和光輝事跡：有數位“老革命”抗戰救國的英雄豪情，有老學者、老教授推動高等教育事業不斷發展的前進歷程，有青年教育工作者們潛心學術、教書育人的無私奉獻，也有勵精圖治的優秀校友走向社會在各自的崗位上綻放光彩……每一位英雄人物的背后，都是一代代人薪火相傳、艱苦奮斗的縮影，這些英雄事跡的背后，展現出的是學校一代又一代師生員工高度的歷史責任感和民族使命感。

校史文化研究所帶來的教育資源和教育影響，不僅能夠培養廣大師生校友知校、愛校、榮校的情懷，樹立崇高的愛國主義理想和愛崗敬業情懷，激勵青年師生以學校的先輩大儒、知名學者、優秀校友等為榜樣，形成強大的凝聚力和向心力，營造良好的校史文化育人氛圍。

（三）凝聚學校文化精神，實現文化輻射

大學文化以其潛在性、深刻性和持久性直接影響了學生接受文化的沐浴、情操的陶冶、道德的洗禮和人格的升華。教育旨在激發人的無窮力量，而教育力量在于其文化影響，校史文化的價值就在于通過文化氛圍陶冶學校師生的心靈，使其產生“蓬生麻中，不扶自直”的教育成效[4]，幫助其樹立正確的價值觀、道德觀、榮辱觀、思維方式和行為習慣等。

內涵式教育理念的融合，對學校獨特文化氣質的形成、文化軟實力的提高具有不可替代的作用，通過開展各具特色的校史研究，形成文化輻射，可以更好地向外界宣傳學校形象，憑借最有說服力的數據和最準確的事實，提升學校乃至學校的美譽度和知名度，展現學校的獨特魅力，擴大學校的影響力，進而發揮大學的文化輻射功能。

三、內涵式教育下的校史文化育人體系研究

高校對校史文化的深度挖掘與弘揚，既是大學全面發展的自我訴求，也是師生培養的客觀要求。新時代的高校人才，在追求成為專業硬、素質好、本領強等專業型人才的同時，更加注重對自身人文素養的提升，以提高文化品位和文化涵養。校史文化以其鮮明的時代印記、豐富的精神內涵、眾多的人物形象以及呈現各異的物質形態，蘊含著豐富的育人資源，做好校史文化育人資源與師生培養的銜接，對于培養有理想、有擔當的高校人才有著重要的現實意義。

（一）創新校史文化育人工作機制

“內涵式教育”與高校校史文化育人理念有著異曲同工的功用，高校既要注重院系編年體歷史在學校歷史文化中的主體作用[5]，又要重視開展學校校園文化建設、高等教育思想指導、大學精神文化傳承等文化專題的補充功能，更要強化對學校知名學者、重要人物和著名校友等人物專題的研究，通過生動活潑的人物教育來教育師生、感染讀者、啟迪人生，構建起“基于學校特色，教學、科研、文化相互交叉”的校史文化聯動機制，形成立體、生動的校史文化教育素材庫，豐富校史文化育人資源。

（二）搭建內涵式教育文化育人平臺

校史文化是校園文化建設體系中的重要一環，通過自發地從學校發展歷程的不同側面開展校史研究，謳歌為高等教育事業兢兢業業、嘔心瀝血、創業奉獻的前輩，凝練出學校師生艱苦奮斗、勇往直前的精神和濃郁淵源的學術文化，逐步形成濃厚的大學文化、大學精神、大學風格、大學氣派，構筑起我們的精神家園，激勵一代又一代的師生校友披荊斬棘、奮力前行。

堅持以“內涵式教育”為指南，注重校史物質、精神和文化的育人職能，不斷豐富的文化育人理念，打造以校史志、校史景觀、校史專題展為載體的文化育人平臺。在實踐過程中，堅持以文化人、以文育人，以學校歷史文化編研和校史文化場所建設為契機，積極開展學校史志研究，深入挖掘學校歷史文化資源，充分展示學校的文化傳統、辦學精神、名師風采和著名校友，這些真實生動的校史文化資源既是鮮活的教育素材，也是最直觀的教育展現形式。

（三）構筑個性化校史文化資源體系

“內涵式教育”作為“校史文化育人”的實踐依托，應在注重人才培養與科學研究的基礎上加大對校史文化的資料搜集，構建一個全面反映學校歷史文化的信息資源系統，促進大學文化的傳承與創新，提升文化自覺，樹立文化自信。

特色立校、特色興校、特色強校是高等學校內涵式發展的關鍵。大學內涵式教育以個性化發展為特色，各個高校之間應當各有魅力、各領千秋、各具風騷，不僅要有高瞻遠矚的眼光，更要有高屋建瓴的魄力。因此，應當根據學校各自的學科狀況、學術傳統、學風建設、文化特色等本源文化資源契合周邊地區、行業的特征，著力構建“以人物資源為經、歷史事件為緯，既相互交叉又涇渭分明”的校史文化資源體系，形成各具特色又契合學校個性的教育發展模式，走教育資源可持續發展之路。

綜上所述，通過對“內涵式教育”文化育人功能的挖掘與研究，凝練“高校魂”，凝聚“師生情”，展現源遠流長的學校精神和學校情懷，探索“內涵式教育”視閾下“校史文化育人”的研究范式，構筑起廣大師生校友的精神家園，引領社會文化的發展潮流，促進高校歷史文化的自我覺醒、自我創新，樹立高校文化自信，實現高校文化自強，助力大學文化建設。

參考文獻：

[1] 溫昊. 新時代高等教育內涵式發展路徑探究[J]. 大眾文藝，2021（09）：157-158.

[2] 朱家駿，張文秀. 高校創新創業教育的內涵式發展研究[J]. 科教導刊，2021（10）：7-13.

[3] 謝冠仙. 高校校史文化思想政治教育的功能及實現路徑[J]. 福建醫科大學學報：社會科學版，2017，18（03）：4-8.

[4] 萬啟存，牛慶瑋，張愛新. 隱性教育理念下的高校校史研究[J]. 中國成人教育，2014（12）：100-102.

[5] 劉興育. 高校檔案在校史文化傳播中的價值探析[J]. 蘭臺世界，2010（09）：32-33.

（薦稿人：田健，山東科技大學材料科學與工程學院副院長，教授）

（責任編輯：胡甜甜）