“五位一體”本科生導師制對大學生精準督導的作用機制研究

龐云龍 門進杰 鐘煒輝

摘 ?要：作為一種貫穿大學生本科學習全周期的導學制度，學業導師制的作用越來越重要，已成為推動高等教育內涵式教育發展的重要組成部分。本研究探討了“五位一體”的全覆蓋導師制對學生精準督導的影響。針對1500份有效樣本的實證分析表明，“五位一體”全覆蓋導師制能夠有效促進大學生的專業認同，對輔導員心理健康咨詢、學業指導、職業規劃效果等都起到了積極助推作用，對于提升大學生學業滿意度有重要作用。

關鍵詞：“五位一體”;本科生導師制;自我擴張;精準督導

中圖分類號：G640 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）46-0089-03

一、研究背景

所謂學業導師制是指在學分制的背景下，以大學生的學業需求為核心，由學業導師給予大學生全面化、個性化和及時性指導，并貫穿大學生本科學習全過程的一種“導學”制度。學業導師以學習規劃為抓手，針對學生面臨的疑惑，在心理調適、職業發展、專業認知等方面給予輔助和引導，為其職業規劃和發展打下良好的基礎[1-5]。

目前，相關研究主要聚焦在學業導師現狀與對策方面。有研究表明，學業導師制對大學生未來取向具有積極影響。近年來，學術界逐漸開始關注學業導師制對大學生態度和行為的影響路徑及效果，這一獨特的理論視角，可以更加深入地探究學業導師制對于學生的行為、態度的機理機制，從而進行完善和建構學業導師制度[6-10]。

二、本科生導師制研究基礎與實施情況

個體將他人的觀念、認同、資源納為自我的一種基本動機，即“自我擴張”。研究人際互動中的“自我擴張”可以有效提高關系質量和關系承諾，促使更多積極情緒產生。學業導師制通過學校的制度安排，在“自我擴張”的作用下對學生產生積極的教育結果。學業導師制的導學關系是一種豐富的資源，在師生互動中，學生會在潛移默化中將學業導師的心理資源、物質資源、專業知識和經驗吸納到自我概念中，并逐漸接受、喜愛或認可個人所學專業。本研究還密切關注不同人格特質對于上述中介作用存在的邊界影響。核心自我評價水平因人而異，不同個體對于學業導師制的看法、接納、利用的程度會有顯著影響[11-12]。

以西安建筑科技大學土木工程學院學生本科生導師制實施情況為例，表1對西安建筑科技大學土木工程學院采取的“五位一體”導師類型和職能進行了闡釋。

學業導師作為專業學習的成功示范，有利于學生形成自我概念，幫助學生調整自我，化解心理沖突，減輕角色壓力，盡快適應由應試教育到自主學習的轉變。

三、研究對象、研究方法及具體舉措

文章以西安建筑科技大學土木工程學院2017、2018、2019級本科生為研究對象，回收實施導師制前后學生滿意度調查問卷1500份，分別對2017、2018級和2019級實施學業導師前后心理健康咨詢、學業指導、職業規劃效果等數據進行對比分析，問卷調查結果如下表所示。具體實施舉措如下：

1. 依托學業導師新進教師、老教授宣傳介紹，做好學生專業認知、院史認知教育引導，樹立學生的專業認同感。高質量的導學關系，能夠有效促進大學生“自我擴張”進而認同并熱愛專業。

2. 依托朋輩導師豐富健全學生工作體系與本科生導師制，形成“育人合力”，與教學培養互為補充。

3. 依托專業導師和創新創業導師的科研氛圍“場效應”，以“大學本科生科研訓練（簡稱SSRT）計劃”項目、大學生創新創業競賽和本碩一體化貫通培養模式為載體，促使本科生具備獨立解決復雜工程問題以及初步科研能力的基礎。

4. 學業警示等審查工作亟需加強，利用家校互動，強化教育引導。

5. 通過企業導師、杰出校友論壇、專場報告會等形式，為學生做出職業相關的角色榜樣，促進學生形成自我概念，培養與專業和職業要求相符的態度和行為。

四、研究結果分析

本研究通過問卷調查對上述三級學生在課外交流滿意度、心理健康咨詢輔導、職業規劃教育、教師溝通能力評價四個指標進行統計。結果表明，在全員配備了本科生導師后，學生在上述四個方面的滿意度都得到了不同程度的提高。四個指標滿意度提升分別提升1.48%、1.97%、4.62%、5.28%。配備了本科生導師制的2019級各個指標滿意度都在97.00%以上。研究結果表明，“五位一體”全覆蓋導師制能有效促提高大學生的專業認同，對輔導員心理健康咨詢、學業指導、職業規劃效果等工作都起到了積極促進作用。

五、研究結論

本研究基于自我擴張理論，結合西安建筑科技大學土木工程學院本科生1500份大學生問卷調研結果，驗證了學業導師制對大學生心理健康、職業規劃、學業指導等方面的積極促進作用。第一，導師制“五位一體”的學業指導，充實了本科生輔導員的工作壓力，在學業導航、職業規劃和大學生創新創業教育以及科研能力提升方面與輔導員工作起到了互補作用，對學生滿意度提升給予幫助。第二，“五位一體”的全覆蓋導師制能夠對學生“自我擴張”有一定的正向激勵作用，對學生由于個體差異造成的學業指導有一定的“精準督導”功能。

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（責任編輯：羅欣）