淺議OBE教學理念下職業院校勞動教育的考核評價

陳季云

摘 ?要：考核評價是保證教育質量的有效工具。文章從職業院校勞動教育的內涵和目標出發，強調勞動教育中開展考核評價的必要性，結合OBE理念，從評價觀念、評價方式和評價環節三個方面對勞動教育的考核評價進行了探討，初步擬定職業院校勞動教育的考核評價體系，以馬克思主義勞動觀為導向，樹立新時代勞動教育的育人目標，以校企多元化的評價方式提升學生的勞動技能水平，以全方位的評價環節鼓勵學生全面提高勞動素養。

關鍵詞：OBE教學理念;勞動教育;考核評價

中圖分類號：G710 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）46-0095-03

《教育大辭典》從勞動教育的內容和勞動素養出發，將勞動教育定義為“勞動、生產、技術和勞動素養方面的教育，旨在增強學生正確的勞動觀、勞動態度、勞動習慣，使學生獲得工農業生產基本知識和技能”[1]。職業院校勞動教育是以培育德智體美勞全面發展的高素質技術技能勞動者為目標，通過有計劃、有目的地組織學生進行勞動方面的課程學習、專業實習實訓、社會實踐、日常生活勞動等，幫助學生樹立正確的勞動價值觀，在勞動教育中提升學生的專業技術技能，全面提高學生的勞動素養。職業院校是勞動教育的前沿陣地，在職業院校中勞動教育更顯至關重要，體現在對技術技能的應用實踐，對技術創新的感知，對職業崗位的敬畏感，注重社會實踐，注重工匠精神的培育等等[2]。

為完善勞動教育體系，形成有效的評價激勵機制，對勞動教育的考核評價不可忽視，文章以OBE教學理念為理論基礎，探討如何圍繞職業院校勞動教育的目標來開展勞動教育的考核評價，圍繞勞動教育的評價觀念、評價方式以及評價環節等方面進行了闡述。

一、職業院校勞動教育的目標

考核評價是為了檢驗某一具體的教育目標是否達成，采取一定的方法手段，通過系統的信息資料搜集和整理分析，對已經完成的教育活動過程和教育結果進行的價值判斷，為進一步優化教育方法和提高教育質量提供依據。職業院校是高素質勞動者成長的重要陣地，肩負著培養技術技能人才的職責使命，所以對于職業院校來說，如何準確定位勞動教育的目標，關系到勞動教育的質量。概括來講，職業院校勞動教育的目標可分為以下三個方面：

（一）樹立正確的馬克思主義勞動觀

高校培養的學生是社會主義建設者和接班人，所以必須堅守馬克思主義勞動觀。習近平總書記強調“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”，提出“社會主義是干出來的，新時代也是干出來的”，這是對馬克思主義勞動觀的繼承和發展。所以，在對學生進行勞動教育時，讓學生樹立正確的馬克思主義勞動觀至關重要。

（二）具備較強的專業技術技能

我國正處在由制造大國向制造強國轉型的特殊時期，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》把高技能人才隊伍建設納入實施強國戰略的總體部署，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚[3]。在職業院校中，專業技術技能的培養是勞動教育的主要途徑，學生技術技能的掌握情況是勞動教育成效的重要評價標準。

（三）全面提高學生的勞動素養

新時代的勞動教育不能等同于單一的勞技訓練，必須注重全面提升學生的勞動素養。大學生作為即將步入社會的成年人，在生活方面，基本的生活自理能力是其發展其他勞動素養的前提，對待工作認真負責，樂于為他人服務，健康積極的勞動心態也是必不可少的。在學習工作方面，大學生要善于學習勞模精神、勞動精神和工匠精神，淡泊名利，甘于奉獻，勇于擔當。

二、職業院校勞動教育的考核評價

1981年，美國學者斯派第首先提出了“成果導向教育”理念，即OBE教學理念，強調以預期學習成果為導向來組織實施和評價教學過程，旨在建立“立足過程、促進發展”的多元化考核評價體系[4]。勞動教育在“五育”中具有貫通作用，“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創新”是中國特色社會主義勞動教育的重要特征，這表明勞動教育是育人的中心環節。然而，在當今職業教育的考評體系中，德育、智育、體育均有專門的課程成績，相比之下，勞動教育的考評還不夠清晰明朗，所以需要運用先進的教學理念對勞動教育的考核評價進行規范，完善勞動教育體系，保障勞動教育的質量。下文以南通科技職業學院汽車檢修專業為例，探討OBE教學理念在勞動教育考核評價中的應用。

（一）以馬克思主義勞動觀為導向，樹立客觀公正的評價觀念

OBE的核心是以培養結果為基礎，要求教師必須清楚最終要把學生培養成什么樣的人，從培養結果出發來設置課程體系、安排教學計劃和制定考核評價方案等等，保證教師和學生都有明確的目標和方向[5]。習近平總書記就“培養社會主義建設者和接班人”發表了一系列重要講話，為培養社會主義建設者和接班人提供了最根本的遵循，這與OBE的教育理念相契合。OBE教育理念強調考核評價不僅僅是對教學過程做最終總結，更要幫助學生找到自我定位，發現自身優勢和不足。相應地，做好新時代職業院校的勞動教育，必須在人才培養方向上站穩立場，鞏固馬克思主義勞動觀的指導地位。具體來說，在思政課堂上著重開展顯性的勞動教育，傳授我國一系列的勞動法律法規、勞動制度，教導學生誠實勞動、合法勞動，唯有通過勞動才能實現自我價值;在專業課堂中注重開展關于勞動的隱性教育，充分發揮課程思政的協同育人功能，在給學生傳授技能的同時做好學生行動上的示范者，引導學生勤奮專注、愛崗敬業，讓學生感受勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的真理。

為提高育人效果，客觀公正的評價激勵機制不可或缺。為幫助每個學生樹立正確的勞動價值觀，教師絕不能僅憑一兩次的期中期末考試評價學生，而是需要立足教學過程，將以馬克思主義勞動觀為導向的評價觀念一以貫之，加強過程考核，注重因材施教，善于發現學生、傾聽學生，對每個學生進行針對性評價，并及時反饋給學生，幫助學生達到預期的學習效果。

（二）采取多元化的評價方式，著力促提升學生的勞動技能水平

傳統教學中學習評價基本都是由任課教師完成的，任課教師只能憑借自己的知識水平和認知能力去評價學生的學習，甚至還會囿于自己的一些情感因素，容易造成評價結果的不客觀、不合理。OBE被視作教育模式的一次創新，其先進理念能給傳統教育模式帶來一些新的啟發。對于學生專業勞動技能的考評來說，采取多元化的方式，聘請行業企業的考評專家參與進來，更能體現人才培養目標與行業企業需求的無縫對接。

以南通科技職業學院汽車檢修專業的專業核心課程“汽車維護與保養”為例，為突出勞動技能的培養，在教學過程中教師按照“三分理論七分實踐”的原則進行授課，相應地，教師在課程考核時也應遵循這一原則。為能客觀公正的檢測教學效果，勞動技能考核采用第三方評價機制，實行“教考分離”。考核工作由專業考試委員會負責組織與實施，委員會成員主要由企業技術總監、企業負責人、行業專家、其他院校專業教師構成。在考核現場，學生兩人一組，現場操作維護保養項目，學校邀請4S店的技術能手當考官，嚴格按照企業的規范流程進行考評。為激發學生的勞動熱情，提升學生的專業技能，教師對課程考核進行了再次創新，實行課程考核與技能大賽相結合的方式，即在“汽車維護與保養”課程期末考試時開展汽車維護保養技能大賽，獲獎學生不僅有好分數，還有好獎勵，學生積極迎賽備考，努力鉆研技能，形成了“以賽促學、以賽促教”的良好局面。

職業院校具有勞動教育獨特的優勢，創新發展多元化的評價方式，讓學生多方面了解掌握了當前行業企業的技術行為規范，近距離感受技術能手的耳濡目染，有利于培育學生的工匠精神，有利于在勞動中提高學生的技術技能水平。

（三）建立全方位的評價環節，全面提高學生的勞動素養

傳統教育提倡競爭學習，在這樣的學習環境中，學生之間很難建立一種和諧互助的關系。OBE教學理念強調合作式學習，學生的自我競爭取代學生之間的競爭，在和諧互助的氛圍中讓學生不斷挑戰自我，全面地發展自我。目前職業院校生源復雜，學生的知識基礎、學習能力參差不齊，在課堂教學中，學生在集中的地點接受統一模式、統一內容、統一進度的勞動訓練，可供選擇的余地不大，這種整齊劃一的教學體系很難真正惠及每個學生。

在職業院校人才培養體系中，專業教學是勞動教育的主要載體，但勞動教育絕不僅僅囿于專業教學，需要全員參與、全過程指導、全方位服務，讓每位學生都能在豐富多彩的大學生活中找到勞動的樂趣，養成勞動的習慣，在勞動中實現自我價值，全面發展自我。比如定期的企業實踐活動可以讓學生盡早熟悉企業文化，實現畢業與就業零距離;適量的公益活動可以體驗勞苦、磨煉心智，培養學生的社會責任感;增加對勤工儉學崗位的開發和創新，讓更多的貧困學生在不影響學業的情況下參加勞動并獲取報酬，通過自己的勞動來改變命運;做好每日的宿舍衛生，從最簡單的打掃衛生開始，自覺增強勞動意識，這也是班主任和宿管員進行日常勞動教育的主渠道。以上勞動教育渠道涉及校園生活方方面面，貫穿了人才培養始終。為形成有效的評價激勵機制，教師需要建立全方位的評價環節，比如組織學生開展評選“公益之星”“勤工儉學之星”和“文明宿舍”等活動，盡量讓每個學生都能加強勞動能力，鼓勵他們在原有的基礎上繼續提高。教師應將學生平時的勞動表現做好詳細記錄，依此評分后納入綜合測評，并將此作為學生評優評先的重要衡量方式。

三、結語

職業院校是我國技術技能人才培養的主要陣地，較強的勞動技能和勞動素質是當前社會對技術技能人才的客觀要求。因此，職業院校中應重視勞動教育，不斷豐富勞動教育的內涵和外延，不斷創新和發展勞動教育的育人模式。文章基于OBE教學理念提出勞動教育的考核評價對于完善職業院校勞動教育育人體系的重要性，圍繞勞動教育的目標進一步闡述了以馬克思主義勞動觀為導向的評價觀念，以校企合作為平臺的多元化勞動技能評價方式，以及為全面提高學生勞動素養而建立全方位的評價環節，希望對今后高校進一步深化勞動教育有所裨益。

參考文獻：

[1] 勞動教育的內涵[N]. 光明日報，2019-10-29（13）.

[2] 梅紀萍. 職業院校勞動教育內涵特質與實踐路徑研究[J]. 中國職業技術教育，2020（23）：30-40.

[3] 新華社. 國務院印發《國家職業教育改革實施方案》[EB/OL]. （2019-02-13）. http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/13/content_ 5365377.htm.

[4] 何靜. 成果導向教育（OBE）理念辨析[J]. 廣東水利電力職業技術學院學報，2018，16（01）：43-46+58.

[5] 李培振. 基于OBE理念的課程考試及其評價研究[J]. 教育教學論壇，2019（13）：83-85.

（薦稿人：石啟軍，南通科技職業學院機電與交通工程學院高級工程師）

（責任編輯：胡甜甜）