“金課”背景下的大學寫作課程創新實踐

申素樣

摘 ?要：教育部提出打造“金課”，淘汰“水課”是基于對大學教學現狀的客觀判斷。積極推進“金課”建設，是大學教育的必然選擇。三亞學院為打造一流本科課程，一直走在教學改革的前列，從符合國際標準的課程大綱，到繪制與行業對接的課程地圖，無不踐行著“金課”的理念標準。文章以三亞學院公共基礎課大學寫作課程為例，對一系列改革措施展開探索。以期貫徹落實“金課”理念，推進高校教學改革成效，培養更多高素質應用型人才。

關鍵詞：“金課”;大學寫作;創新實踐

中圖分類號：H15 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0155-03

2018年6月21日，原教育部陳寶生部長第一次正式提出“金課”理念[1]，同年8月，教育部專門印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出，“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。”[2]“金課”理念是推進高校教學改革，培養高素質應用型人才的基本立足點。隨著時代的發展，寫作素養和創新思維越來越成為衡量復合型人才的重要指標。

一、“應用+創意” 的課程設置

著名教育家葉圣陶先生早在20世紀80年代就明確指出，“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”[3]。“應用文寫作”課程以極強的實用性、綜合性和工具性成為國內高校必修的一門公共基礎課。三亞學院一直秉承著培養應用型人才的辦學特色，“應用文寫作”課程也一直走在課程改革的前列。

2016年9月，三亞學院為貫徹落實課程地圖改革，充分發揮“應用文寫作”課程在培養應用型人才目標中的作用，打破傳統的“應用文寫作”教學模式，教學團隊重新編訂教材《大學應用寫作》。新教材在內容上進行了較為徹底的革新，構建了信息型寫作、格式化寫作和智慧型寫作三大體系，并將寫作學、傳播學、邏輯學、哲學、社會學、心理學、管理學等相關邊際學科知識納入其中，旨在學習人際溝通、管理協調及立論創新等寫作表達理論，在寫作實訓中形成與常用文體所涉及事務的思考、分析、表述、修改等能力，鍛造較扎實的認知思考、邏輯思維、分析思辨等品質，達到能夠獨立完成常用文體寫作，具有會思考、懂溝通、能協調、善表達等素養。

2018年4月，黨中央支持海南島建設自由貿易港，大力發展旅游業，現代服務業和高新技術產業。文化產業與這三大主導產業緊密關聯，成為推動海南經濟高質量發展的重要力量。文化和創意是文化產業的兩大核心要素，從文化創意產業的發展能夠窺見一個地區的發展潛能和活力，文化創意產業的發展離不開優質的高素質人才。基于這一背景，2019年9月，三亞學院大學寫作課程在原有內容基礎上新增“創意寫作”課程，為海南自由貿易港文化創意產業輸送優秀人才。

創意寫作作為文化創意產業中最基礎的一環，它強調創作者的新奇想象、創意構思、詩意表達的寫作技能，要求學生具有開闊的思維視野、扎實的學科知識、突出的寫作技能以及敏感的創意思維。新增的“創意寫作”課程不僅包括傳統的小說、詩歌、散文、傳記、回憶錄、劇本、廣告等傳統寫作基礎知識，還有與新媒體大環境相結合的影視劇本、互聯網文案和動漫腳本等新型寫作文本，旨在滿足學生畢業后從事影視劇本創作、廣告文案宣傳、數字動漫腳本制作、出版發行、文化會展、演藝娛樂等文化創意創業的需求。

三亞學院大學寫作課程設置打破了傳統寫作課程應用型或創作型的單一寫作模式，構建應用寫作和創意寫作的雙線課程體系，符合“兩性一度”的金課標準。一方面，“應用寫作”滿足學生人際交往的需要，提升管理協調的能力和智慧思維的有效表達;另一方面，“創意寫作”重在培養學生的創意構思、創意寫作、創意實踐等能力。“應用+創意”的雙線課程設置旨在讓學生在校學得會，畢業后能帶得走，到崗位能接得上，從而踐行“走進校園是為了更好地走向社會”的育人理念。

二、“混合+工坊” 的教學模式

隨著互聯網等新興技術的發展，教育技術以驚人的方式改變了大學生的學習方式，混合式教學模式將線上教學和線下教學結合起來，為教學改革提供了新方向[4]。

大學寫作課程順應當前教育改革趨勢，打造“線上+線下”的混合教學模式。三亞學院課程團隊錄制的“大學應用寫作”課程的配套視頻已于2017年7月在智慧樹平臺上線。線上教學以理論知識學習和分階段訓練為主，線下教學以課堂討論，寫作實訓為主。線上教學和線下教學雙線并行，形成了理論自主學習、課堂實訓、課下輔導和課后實踐的整套學習體系，高標準踐行了金課的理念。

工坊式教學區別于傳統的教學模式，是一種以工作坊為載體的教學實踐模式。“這是一種注重實際應用的教學方法，即以導師組織學生創作和研討自己寫的作品為主。其教學內容主要圍繞如何激發學生的創作熱情，如何傳授切實有用的創作經驗，如何開展學生的創作個性而展開。”[5]由于三亞學院大學寫作課程是合班授課，每個班級人數在150人左右，教師無法關注到每一個學生，學生也無法從課堂中獲得參與感。大學寫作課程引入工作坊機制，將班級劃分為3—4人的小組，再組合為9—12人的大組，選定溝通能力和寫作能力較強的同學擔任大組長。從課堂頭腦風暴到寫作主題實訓，再到課后作業的交叉評閱都以小組為單位，大組長負責帶動小組長，小組長負責組織隊員，做到有效監督，分層管理。教師每周固定時間與大組長開碰面會，全面了解學生的學習情況。工坊式教學通過集體研討，多維度合作，從而真正有效地提升學生的寫作技能。

“混合+工坊”的教學模式深入貫徹“金課”教育理念，打破傳統的教學模式，由“灌輸課堂”向“對話課堂”轉變，學生學習由“被動”向“主動”轉變，學習方式由“個體學習”向“集體學習”轉變。該教學模式有明確而具體的目標，教學形式靈活多樣，學習氛圍自由開放，能夠促進學生相互交流和分享經驗，是激發學生主體創新精神，合作精神和創意思維的重要載體，有利于促進創新型復合型的人才培養。

三、“課內+課外” 的開放課堂

大學寫作課程包括應用寫作和創意寫作兩部分，課程體系龐大，僅憑有限的課內課堂不足以滿足教學需求。課外課堂是課內課堂的有效補充和延伸，利用好課外課堂，無論是對教師的教學還是學生的學習都有很大幫助。三亞學院針對大學寫作課程的課外延伸主要體現在以下幾方面：

一是建設天涯創意寫作研究中心。為加強大學寫作課程教學實訓環節，切實提升學生的寫作素養，為海南自貿港建設輸送寫作人才，三亞學院于2014年正式成立天涯創意寫作研究中心。創意寫作中心成立以來，吸引了全校熱愛寫作的學生，培養了一批優秀的寫手。創意寫作中心配合課內課堂教學，每周舉辦1—2次活動，有專題講座，課外調研和寫作實訓等項目，有效拓展了課內課堂。

二是搭建網絡學習與交流平臺。在信息化時代，網絡平臺是學生學習的重要載體。三亞學院已針對大學寫作課程開設了“我的寫作課工坊”公眾號，公眾號會推送課程大綱、教學課件、教學輔導資料以及課外閱讀資料等，為學生的學習提供了便利條件。三亞學院也開通了天涯創意寫作研究中心網站，里面不僅有最新的創意寫作研究成果，創意中心的活動還有學生的優秀作品分享。學生可以利用網絡平臺及時掌握課程動態，有效學習網絡資源、留言互動以及作品發表，從而實現“課內+課外”一體化教學。

三是開展靈活有趣的課外實訓項目。寫作課程不僅僅是發生在課堂上，教師應該有意識地開展一些靈活有趣的課外實訓項目，讓寫作在生活中發生。在應用文寫作部分，針對人際溝通模塊開展了演講比賽活動;針對格式化寫作模塊，以小組為單位搜集海南各大政府和事業單位網站的公文錯誤;針對立論表達模塊，針對不同專業在課外開展主題辯論賽活動。在創意寫作部分，由學生分小組自主選擇崖城、亞龍灣等地進行采風活動，或講故事，或詩歌創作，或旅游文案策劃等進行課程匯報。

通過設置“課內+課外”的開放課堂，讓學生在輕松自由的環境中寫作，不僅可以提升學生的寫作能力，還能提升學生的綜合素質，真正將“金課”落在實處。

四、“大賽+文創” 的實踐導向

寫作大賽是對課堂教學的引導、完善、延伸和創新，一方面為學生搭建了有效的實訓平臺，有助于激發學生寫作興趣，展示寫作才華。另一方面也是檢驗教學的絕佳評價方式。為了鼓勵學生用優美文字表達心靈的聲音，體味大學生活，服務區域文化建設，表達熱愛祖國的情感，三亞學院已連續舉辦《我在三亞上大學》《我的大學微生活》《我的大學朋友圈》《我和我的祖國》等主題征文大賽，大賽獲獎的優秀作品已經結集出版。

文創產品承載了特定的文化符號和情感共鳴，將寫作轉化為創意產品，開發校園文創產品也一直是三亞學院大學寫作課程的創新實踐導向。一方面可以激發學生的創意思維，另一方面可以提升校園文化形象。目前三亞學院學生已經完成了“校園十景”手繪明信片系列，如學校標志性建筑圖書館，創意文字為“書山虎踞：雄踞山南，人間瑯嬛;書山有徑，學海無涯”。校園的十大美景之一白鷺溪，創意文字為“白鷺溪畔：紅梅映蓮成趣，椰樹倒影清奇;林蔭曲徑通幽，白鷺綠水時飛”。除此之外，三亞學院學生在教師的指導下還完成了筆記本、書簽、鑰匙扣、冰箱貼等文創產品。將創意文字和藝術設計相結合，從封閉式寫作走向開放式寫作，讓學生真正做到了學以致用。

“大賽+文創”的實踐導向是三亞學院應用型辦學的一次有益嘗試，這將全方位提升學生的綜合素質。在“大賽+文創”的實踐導向下，大學寫作課程力爭讓學生的作業變成作品，并有機會將學生的作品有效地轉化為文創產品，在逐層轉化過程中，讓學生真正體驗到“跳一跳才夠得著”的學習挑戰，打造具有高階性、創新性、挑戰度的“金課”。

五、多元+動態的考核標準

考試評價體系是教學效果的重要體現，三亞學院對大學寫作課程的考核標準也做出了新的嘗試和探索，具體表現在以下方面：

一是注重知識性評價。知識性學習在課程考核中依然占有一定的比重，主要體現在學生進行線上理論知識學習，包括觀看視頻，章測試以及線上期末考試，占總評成績的30%。

二是注重過程性評價。在課程考核中，把學生的課堂表現和學習態度納入考核體系中。對于在課堂積極發言，認真做讀書筆記，積極參與課外課堂活動的學生給予10%的獎勵機制，防止學生在課堂上不學習、假學習、淺學習。

三是注重多元性評價。課程考核的多元性評價主要體現在寫作實訓中，占總成績的40%。主要包括全校寫作大賽、應用寫作實訓和創意寫作實訓，著重考查學生的獨立思考和創意思維能力以及分析問題和解決問題的能力。

建立“多元+動態”的考核體系，改變了一張試卷定成績的單一評價標準。從關注學生對書本知識的理解和吸收，到重視學生思考問題的思維方式;從關注傳統的寫作技能的提升，到重視激發學生的創意思維、作品向產品的轉化。三亞學院充分認識到“金課”建設的重要性和必要性，制定了多元化、有效性的課程考核標準。

六、結語

大學寫作作為三亞學院大一新生必修的一門公共基礎課，一直走在課程革新的前列。大學寫作課程在“金課”理念下的創新實踐取得了顯著的成績。一方面，學生的學習真實而有效地發生變化，極大地激發了學生的寫作興趣和創意思維;另一方面，三亞學院大學寫作課程的改革實踐也為地方高校培養寫作人才提供了可操作性的思路。但是，大學寫作課程改革之路任重而道遠，三亞學院將繼續完善課程的創新實踐，制定完整而有效的改革路徑，力爭打造一流的“金課”課程。

參考文獻：

[1] 陳寶生. 在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J]. 中國高等教育，2018（15）：4-10.

[2] 中華人民共和國教育部. 教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[EB/OL]. （2018-08-22）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.

[3] 葉圣陶. 作文要道——同《寫作》雜志編輯人員的談話[J]. 中學語文，1981（06）：31.

[4] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J]. 國家教育行政學院學報，2005（09）：37.

[5] 雪莉·艾利斯. 開始寫吧！非虛構文學創作[M]. 刁克利，譯. 北京：中國人民大學出版社，2011：03.

（薦稿人：李文華，寧夏大學農學院副教授）

（責任編輯：淳潔）