在高中英語語法教學中運用“CLT”理論的技巧

張明子

語法是從具體的語言單位中抽象出來的，用來解釋和描寫語言內部結構、組合規律和句子格式的規則，具有系統性、抽象性、概括性和穩定性的特點。幾十年以來，教學界對于語法在外語學習中的價值問題一直爭論不休，而爭論的焦點在于語法對語言學習的作用和語法的習得方法兩個方面。事實上，在缺乏語言習得環境的情況下，語法學習對于學生系統性地理解語言和準確地輸出語言的重要性是不言而喻的。

而傳統語法教學中存在著一些誤區，一些教師在進行語法教學時忽略語言學習的認知規律，將語法教學格式化、片面化，脫離真實的語言情境，導致學生對于語法學習產生抵觸情緒，缺乏積極性主動性，課堂教學效率低。 “CLT”即 為 Communicative Language Teaching，該理論認為，語言教學應當以教授語言功能方面的知識為主，語言學習的最終目的是掌握使用這門語言進行交際的能力（包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力）。因此，教師將“CTL”理論運用到英語語法教學中，既能提升學生的語法水平，又能幫助學生利用英語進行溝通和交流。本篇文章從多模態呈現機制、沉浸式語言情境、支架式輸出練習三個角度探析了“CLT”在高中英語語法教學中的實踐途徑，以期為高中英語教師提供一些教學新思路。

一、多模態呈現方式

傳統的語法教學一般采用演繹法，即教師首先借助一些例句用漢語直接向學生呈現語法概念的定義、結構、規則和用法，然后學生根據教師的講解對語法點進行機械式的模仿和操練，這種“為學而學”語法教學方式突兀而乏味，脫離了真實的語言環境，學習體驗感差，難以發展學生的綜合能力、促進學生的個人成長。多模態的語法呈現機制要求教師將多媒體技術與語法教學緊密結合，使用聲音、影像、符號等多種學習材料引導學生通過多種感官感知含有目標語法的語言，為學生創建耳目一新的學習環境，多渠道啟發和活躍學生思維，促使學生在自己的知識經驗基礎上構建語法知識體系，并在教師的指導下完善自己的知識結構。

以譯林版必修一 Unit3 的語法教學為例，這一單元學習的語法是關系代詞引導的限定性定語從句（restrictive relative clauses with relative pronouns），語言能力目標是使學生能夠正確運用關系代詞引導的限定性定語從句來描寫身邊的人。在課堂導入環節，教師為學生播放了一首膾炙人口的英文歌曲《She》，這首歌曲描寫的是一位光芒四射的女生，歌詞中不僅含有關系代詞引導的限定性定語，而且對于學生學習如何進行人物描寫具有啟發作用，例如：She is the onethat you never forget/ She is the heaven-sent angel youmet/ She must be the reason why God made a girl...教師重點教唱這幾句歌詞的同時，引導學生特別注意第一句歌詞中定語從句的構成，以及尋找歌詞中描寫人物所用的手法，如夸張、比喻等。為了進一步激發學生對身邊人物的鮮活記憶，進一步感受定語從句在人物描寫中的重要作用，教師為學生節選了經典青春電影《怦然心動》的精彩片段，其中有一段引人深思經典臺詞發人深思、令人回味：Some of us get dipped in flat，some in satin， some in gloss. But once in a while youfind someone who’s iridescent， and when you do， nothing will ever compare...教師趁熱打鐵，通過引用一些學生所熟知的英文名著《簡愛》《傲慢與偏見》中關于人物描寫的句子，使學生進一步感受文學大師筆下的經典人物描寫，并討論和歸納關系代詞引導的限定性定語從句的結構和用法。

教師在課堂導入環節組織學生聽、唱英文歌曲不僅能夠打開學生的聽覺系統，給學生一展歌喉的才藝展示機會，而且活躍了課堂氣氛，營造了濃厚的語言學習氛圍。電影欣賞環節充分打開學生的視聽系統，同時觸發學生內心豐富的思想情感，促進學生積極健康心態的保持，拓寬學生的英語學習思路和渠道。名著欣賞環節陶冶了學生的人文素養，提升了學生的審美情趣，促進學生全面發展。這種聲音、影像、符號相結合的多模態語法呈現模式能夠有效彌補語法學習的理論化、靜態化的缺陷，使英語語法教學動態化、情趣化。

二、沉浸式互動教學

在傳統的高中語法教學中，教師為提升教學效率、節省課堂時間多采取講授法和演示法進行語法教學，教師在教學中占據主導地位，學生對語法知識被動接受、死記硬背。這種極力追求“高精確度”語法教學模式束縛了學生的思維，扼殺了學生的學習積極性和主動性，使學生喪失了口頭輸出語言的信心和希望，出現語法課上如“堅冰”一般難以打破的課堂沉默現象，教師難以從學生身上得到真實的語法學習反饋。為此，教師要樹立以學生為中心的教學理念，從學生的興趣愛好和實際生活經驗出發構建沉浸式的語言情境，設計能夠激發學生交流興趣的教學活動，消除學生對于說英語的恐懼和緊張心理，點燃學生積極參與課堂互動的熱情。

還是以譯林版必修一 Unit3 的語法教學為例，教師在學生充分總結和歸納出關系代詞引導的限定性定語從句這一語法的相關知識以后，為使學生將這一語法現象應用于實際交流之中，教師組織了生動有趣的教學活動。在“猜猜大明星”的活動中，教師用多媒體技術出示一位臉部被遮擋的明星照片，讓學生根據英文提示對這位神秘人物的身份進行猜測，為保證游戲的趣味性，提示的設置不能過于明顯，例如：This isa young Chinese actor. He was a member of a youthsinging group. His name comes from his year of birth.學生根據教師給出的一個個英文提示迅速猜出這位明星是易烊千璽，課堂氣氛活躍，學生們積極參與課堂互動。隨后，教師引導學生運用本節課學習的語法知識嘗試將這三句簡單句合成一個描寫易烊千璽的復雜句，學生對于這個問題積極思考和討論，有效促進了語法知識的內化和吸收。在“一起侃電影”環節，教師為學生播放了電影《哈利波特與魔法石》中的經典片段，其中出現了 Harry Potter、RonWeasley、Hermione Granger 三個人物形象，并讓學生們在小組中對三位人物的外貌、性格、學識等方面進行討論和總結，最后由小組代表發言，學生們紛紛對自己感興趣的人物角色展開了激烈的討論，課堂氣氛十分熱烈。

高中英語教師要轉變語法教學的課堂活動設計理念，從學生的生活經驗和實際興趣出發，創設有利于激發學生互動交流的主題語境，突出語法教學的語用功能，使學生學以致用、活學活用，提升學生的語言應用能力和思維轉換能力，促進其英語學科核心素養的形成。

三、支架式語言輸出

支架式的語言輸出是指在語法教學的輸出環節，教師采取師生互動和小組合作學習的方式，以教師、小組為學習支架加快學生的語言輸出進度，并在任務完成過程中逐漸撤走支架，使學生能夠獨立自主的產出學習成果的教學模式。支架式的語法輸出訓練具有兩方面的突出優勢：首先，教師的指導能夠有效引導學生構建完整的語法知識體系;其次，小組合作學習有利于迅速推進學生對語法知識的內化吸收，降低語言輸出的難度，增加語法學習的趣味性和互動性。

仍以必修一 Unit3 的語法教學為例，由于教材編排在定語從句這一語法現象上分布零散、關聯性較差，往往導致學生對定語從句的用法理解層次較淺，缺乏對知識體系的整體性理解。教師在語法輸出階段可采取構建思維導圖等方式，促使學生通過歸納和整合語法知識點，在自己的認知層面構建完整、相互聯系的語法知識網絡，幫助他們對語法進行深層次的理解。在思維導圖中將關系代詞引導的定語從句、關系副詞引導的定語從句、限定性定語從句、非限定性定語從句這些知識脈絡進行梳理，加深學生對于定語從句的整體性理解。教師布置了小組探究作業：Introduce a person you respect most in your life to yourteam members， and highlight his or her excellent qualities.并通過頭腦風暴的方式使學生思考與人物寫作有關的碎片化的詞匯和語塊，在 PPT 中進行集中呈現，例如：humorous/diligent/considerate/passionate/devote to/look up to等，拓寬學生思路，為高效的語言輸出奠定基礎。學生在小組合作學習的過程中相互啟發和補充，將這些詞匯和語塊擴充為句子，迅速生成對于人物介紹的初步思路。教師引導學生將這些句子落實到筆頭，并對于句式進行升級美化，補充過渡語和銜接詞，將句子串聯成一篇人物介紹的文章，逐步培養學生的語篇能力。

高中英語教師在語法教學中引入“CTL”理論，以提升語言學習者的語言溝通能力作為語法教學的出發點和最終目的，在語法教學中突出情境性、互動性和功能性特點，培養學生的知識能力、交際能力、語篇能力和策略能力，增強語法學習效果，發展學生正確、得體的語言交際能力。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學）