教育語言學(xué)視域下的教師專業(yè)發(fā)展

王偉?姜峰

摘要：教育語言學(xué)是一個較為獨立的學(xué)科，有自己的研究領(lǐng)域、學(xué)科特點和獨特內(nèi)涵。教育語言學(xué)著重強調(diào)探究方法上“以問題為導(dǎo)向”，在探究目的上“以人為本”，供給許多研究與實踐根據(jù)。近年來，教師研究成為學(xué)術(shù)界一個熱點話題，本文主要對近幾年來教師研究特點進(jìn)行分析概括，探討了在教育語言學(xué)主張思想影響下教師角色的演變和教師專業(yè)發(fā)展所面對的難題，又該用什么具體方法來促進(jìn)教師素質(zhì)專業(yè)發(fā)展與全面提升。

關(guān)鍵詞：教育語言;教師研究;教師專業(yè);專業(yè)發(fā)展

1 教育語言學(xué)的起源與探究

1.1教育語言學(xué)學(xué)科特征

教育語言學(xué)誕生最早市源于應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域范圍的辯論，當(dāng)下該學(xué)科已經(jīng)發(fā)展成教育界的熱點問題。教育語言學(xué)在發(fā)展壯大動力一切都來源于“超學(xué)科本質(zhì)”。劉大椿認(rèn)為，創(chuàng)新學(xué)科發(fā)展的最重要方法就是：影響原因很多，所以出現(xiàn)學(xué)科交錯情形。學(xué)科范圍較大，產(chǎn)生長遠(yuǎn)作用。具備目標(biāo)多樣性、問題繁瑣化特點[1]。韓禮德語言學(xué)家最先提出超學(xué)科范式，在多學(xué)科與跨學(xué)科根源上建設(shè)。

1.2對應(yīng)用語言學(xué)看法

在傳統(tǒng)語言學(xué)的語境中，應(yīng)用語言學(xué)一直處于首要地位，同時語言學(xué)領(lǐng)域最熱門學(xué)科其中之一就是應(yīng)用語言學(xué)。教育語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)聯(lián)系非常緊密，如何深化語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是語言實施的重點，應(yīng)用語言學(xué)科范疇廣泛，可分為廣義與狹義。廣義應(yīng)用語言涵蓋了語言知識使用所有范疇，而狹義上應(yīng)用語言學(xué)語言是指單一范疇與語言知識特殊方面。不管是廣義還是狹義，很多學(xué)者一直覺得應(yīng)用語言學(xué)涵蓋較多，所以，應(yīng)用語言學(xué)在外語教學(xué)中存在著隨時被排斥的可能，致使教育語言學(xué)科慢慢分裂出來成為一個單獨學(xué)科[2]。我們可以當(dāng)成應(yīng)用語言學(xué)進(jìn)行了內(nèi)部消化，亦是將應(yīng)用語言學(xué)進(jìn)行了擴(kuò)展。在研究展開外語教學(xué)法上，教育語言絕對優(yōu)勢將發(fā)揮關(guān)鍵性作用。我們可以相信，伴隨著教育語言學(xué)的快速崛起，人們以后肯定會對教育語言學(xué)有嶄新的評價與看法。

2 對教育語言學(xué)的反應(yīng)和認(rèn)知

很多學(xué)者都覺得一切和教育語言相關(guān)的任何客觀主體都是教育語言學(xué)的研究對象[5]。進(jìn)而，教育語言學(xué)也可以防止出現(xiàn)應(yīng)用語言學(xué)覆蓋面廣而實際空洞的定位，教育語言學(xué)在人們生活中一直保持著非常重要的角色，影響人們生活，甚至還關(guān)系到行業(yè)發(fā)展以及國際教育方針，教育語言學(xué)的快速發(fā)展已經(jīng)成為一個不可避免的問題。教育語言學(xué)方針一直是以人為本和一問題為導(dǎo)向，緊接著本篇文章將從這三個方面點來探究如今該如何認(rèn)知教育語言學(xué)。

人們對于教育語言學(xué)認(rèn)識呈現(xiàn)出一條波浪型改變，起到了縱向沖擊影響。二十世紀(jì)初教師定位“傳道授業(yè)解惑”觀念瓦解，這段時間內(nèi)人們也漸漸開始重新認(rèn)識老師這個角色。應(yīng)用語言學(xué)正是流行時候，教師角色也漸漸演變?yōu)橛兄R的學(xué)者。教師語言學(xué)雖然沒有分解成一個獨立學(xué)科，但因應(yīng)用語言一直處于主流，人們還是會選擇接受教育語言學(xué)。

第二，二十世紀(jì)中后期，人本主義思潮漸漸開始醒悟，進(jìn)而應(yīng)用語言學(xué)呈現(xiàn)出空洞的不良局勢，教育語言學(xué)開始慢慢發(fā)展起來，馬斯洛提出“教師的作用是用于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動意識”的想法，隨著大趨勢發(fā)展很多理想化的想法開始產(chǎn)生，以學(xué)生為中心教育觀也成為當(dāng)時的主流。其后，二十世紀(jì)七十年代，獨立學(xué)科教育語言學(xué)開始漸漸萌芽，基于教育學(xué)開始重視學(xué)生實踐與教育相聯(lián)合，經(jīng)過多種方式實現(xiàn)教師自我能力的快速提高。教育語言學(xué)較為重視進(jìn)行社會實踐，順應(yīng)社會進(jìn)步的必然條件，漸漸為教育語言學(xué)快速發(fā)展創(chuàng)造力一個良好環(huán)境。

3 建立標(biāo)準(zhǔn)化課程體系

很早之前斯塔布斯學(xué)者在著作《教育語言學(xué)》中提出了自己對教師課程體系的新觀點，他覺得文化分析可以作為教師教學(xué)課程體系基礎(chǔ)，正確挑選文化建立一個正確的教育課程體系。教師不是一個機械師教授文化的物品，而是自身可以創(chuàng)造文化知識的主體教師和課程體系相互融合之后也會成為考核教師的一個標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該知道，教師是知識的傳承者，同樣是也是知識的挖掘者，更是文化的探究者。在不同的時間里，學(xué)者對于教師這個角色有著不同的看法，這些都有一個共同點，不論在什么時期，教師本身都是非常重要的。要將教育語言的核心“以問題為導(dǎo)向”、“以人為本”貫穿至課程體系，選擇一些可以增強學(xué)生心理與語言發(fā)展的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容可以選擇一些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的大眾傳播、交際學(xué)等內(nèi)容。總而言之，教育語言學(xué)的核心就是提升和改進(jìn)教師自身能力，促進(jìn)課程體系快速發(fā)展，完成課程由簡單到復(fù)雜、由靜態(tài)到動態(tài)的改變，促進(jìn)學(xué)科與課程相互交融。社會的飛速發(fā)展，教師應(yīng)學(xué)習(xí)的知識也越來越多，最開始的學(xué)科內(nèi)容，然后是教學(xué)技巧，再是教師知識體系。想要成為一名合格專業(yè)的教師，具有專業(yè)知識是不夠的，還要有很好的心理素質(zhì)，懂得如何將自己的知識教授給學(xué)生。信息技術(shù)快速發(fā)展，教師也要懂得運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)語

教育語言學(xué)涵蓋的范圍較為廣泛，在很大程度上，它影響著一個國家語言風(fēng)俗與語言戰(zhàn)略。在很小程度上，它與平日生活中口頭權(quán)利息息相關(guān)，這些作用產(chǎn)生的影響都可以經(jīng)過教師來實現(xiàn)。教育語言學(xué)是新萌芽的社會學(xué)學(xué)科，教師應(yīng)完全認(rèn)可這門學(xué)科“以人為本”與“問題導(dǎo)向”的核心思想，同時也要做好教師角色自身工作，增強教育文化機制。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊艷 . 教育語言學(xué)視域下的高校教師主客體角色實現(xiàn)路徑 [J]. 中國成人教育 ，2017（21）：130-133.

[2]嚴(yán)明 . 角色與機制的融合：教育語言學(xué)視域中的教師發(fā)展 [J]. 外語與外語教學(xué) ，2016（3）：14-20.

[3]沈騎 . 教育語言學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新及對我國外語教育研究的學(xué)科意義 [J]. 外語與外語教學(xué) ，2016（3）：7-13.

作者簡介：王偉（1979.6），男，黑龍江雙鴨山人，講師，碩士研究生，研究方向：教育學(xué)

通訊作者：姜峰（1988.6）男，漢族，中共黑龍江省委黨校公共管理專業(yè)研究生畢業(yè)，管理學(xué)學(xué)士，牡丹江醫(yī)學(xué)院國有資產(chǎn)管理處