淺析大學生線上線下混合式學習評價方式的選擇

摘要：大學階段是連接學校與社會的重要過渡階段，在當前“互聯網+”的背景下，如何提高大學生的專業能力，提高學生的學習動機，解決學生課堂不學習，課后疲于刷課，學習效果低的情況，是目前大學教學中亟需解決的問題。而選擇合適的學習評價方式可以在一定程度上解決以上問題。本文主要就當前大學流行的線上線下的混合式學習方式下，如何針對不同知識類型的課程選擇合適的評價方式進行了分析探討。

關鍵詞：大學生;線上線下混合式學習;評價方式

2020年開春，一場突如其來的疫情打斷了常規的面對面教育方式，以互聯網和移動終端為主的線上學習成為了主流;而隨著國內疫情的逐漸平復，學校教學活動恢復正常，以及線上學習推進中顯現出來的優缺點，線上線下的混合式學習逐漸成為現代大學生學習的主流。

線上線下的混合式學習既可以吸取傳統教學中組織、監管方便有效，面對面交流互動頻繁流暢等教學學習活動的優點;又可以以網絡海量優質的學習資源為依托，讓大學生在自由的時間、空間下，以個人的學習興趣為驅動，培養自主學習、探索研究的精神。

線上線下的混合式學習過程不是線下學習與線上學習的簡單相加，而是兩種學習方式的深度融合，充分調動優質學習資源，互相補充，互相促進，以達到最優的學習效果。為達到這一目標，選擇合適的學習評價方式，從而反饋、激勵學生，讓學生對個人學習效果形成正確的認知，從而提高學習積極性和主動性是非常有必要的。

那么如何選擇合適的評價方式呢？以大學生動畫制作方向的學習為例，涉及動畫制作方向的學習內容非常多，根據其中內容特點的不同，課程大致可以分為3類：理論類、理論與技術兼顧類、技術類。為保證最終綜合評價的客觀性和有效性，可以采用形成性評價與總結性評價相結合的評價方式。根據線上線下學習方式特點，以及課程具體內容又可以進行靈活不同的選擇與組合。

1 理論類課程

這類課程主要以理論知識的學習為主，如動畫概論、動畫前期概念等。理論知識在學習中以“教師講，學生聽”為主，學生學習容易出現學習動機不足、枯燥乏味的現象。

針對這類課程的線上線下的混合學習，學生線下學習的評價方式以記錄學生的課堂情況為主，主要包括：課堂互動、小組學習討論等，可以記錄學生的課堂問題回答的次數及質量、小組內成員的互評、小組之間的互評、個別主題內容的課堂介紹與展示情況等，然后加以合適的權值;學生線上學習的評價方式則可以依據具體的學習平臺，主要評價學生對學習資源的瀏覽情況、對思考問題的回答情況、對課后作業的完成情況等，可以利用平臺數據對學生的簽到、學習時常、問題反饋等進行分析，利用學生互評、教師評價相結合的方式評價課后作業的完成情況，然后加以合適的權值。最后對線下和線上學習評價進行綜合，形成總的形成性評價的學習記錄，然后與以教師為主的總結性評價結合，形成對該生關于該課程學習的綜合性評價。其中形成性評價的各項評價內容在進行評價的同時要不斷反饋給學生，讓學生及時了解學習情況，調節各自學習行為。

2 技術類課程

這類課程主要以技術類內容的學習為主，如三維動畫制作技術、后期特效制作技術等。技術類知識的學習主要以“教師指導，學生自主探索”為主，其線下學習通常是由教師以技術點為核心，結合具體實例操作展示;學生以操作模仿為主，探索擴展技術點的應用。學生在學習過程中容易出現由于學習和操作難度較大放棄學習情況。其線上學習則通常是圍繞知識點的微課方式，可以反復觀看、觀摩學習，但難免枯燥。

針對這類課程的線上線下的混合學習，學生線下學習的評價方式仍然以記錄課堂互動為主，可以記錄學生進行翻轉課堂展示的效果、學生課堂問題回答的熟練度、以及小組學習評價（包括組內、組間評價），然后加以合適的權值;學生線上學習的評價方式主要是對學生的作品進行公正的評價，可以采用生生互評的方式，既可以讓學生進一步掌握知識要點，了解技術操作的最終效果，又可以了解同學相互之間的技術水平，從而激勵與促進他們的學習。在形成性評價形成的同時，可以以項目驅動，讓學生對所學技術進行綜合性運用，然后可以通過集體評閱與教師評閱相結合的方式，對項目完成情況進行總結性評價。最后將形成性評價與總結性評價相結合，形成對該課程的綜合性評價。

3 理論與技術兼顧類課程

這類課程主要學習理論知識以及理論知識的實踐應用，如劇本創作、動畫原理、攝影等。這類課程的線下學習分為理論學習和實驗學習，理論學習主要在課堂上進行理論知識的學習，而實驗學習則以理論知識的技術應用為主;其線上學習資源主要以理論知識的講解為主，其理論知識的技術應用主要體現在作業等方面。

針對這類課程的線上線下的混合學習，學生的線下學習評價方式的選擇可以參照理論類知識的評價方法，但其課堂學習中經常會有理論知識技術性應用的內容，所以有時需要根據具體內容來進行具體選擇，從而形成公平公正的形成性評價記錄;學生的線上學習評價方式主要可以借鑒技術類課程的作品評價方式，但其線上教學可能會有豐富的優質學習參考資料，所以有時需要對學生的資料學習狀況進行記錄統計，從而形成有參考意義的評價結果。這類課程的總結性評價最好也可以分為兩部分：理論性知識的考核與理論知識應用的作品考核。最后將形成性評價與總結性評價根據合適的權重進行結合計算，得出正確反映學生學習情況的綜合性評價。

總之，正確的學習評價方式的選擇可以有效增強大學生學習動機，促進其專業知識的學習與構建，培養其自主學習與探究能力，從而為大學生們成功踏入社會或進一步深造打下堅實的基礎。

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作者簡介：張凌燕（1980.02-），女，漢族，山東濰坊人，碩士，講師，研究方向：動畫教育