網絡資源在大學英語智慧課堂構建中的應用研究

趙平 高建勝 孫春玲

（1.華北理工大學冀唐學院，河北唐山 063210；2.華北理工大學外國語學院，河北唐山 063210）

互聯網技術與傳統行業的有機結合大大激發了傳統行業的活力，教育領域也不例外，課堂教學模式不斷優化，課堂教學模式不斷豐富，傳統的課堂教學方式朝著智能化、信息化的方向發展，基于互聯網的智慧課堂應運而生。從網絡發展的角度看，智慧課堂是通過互聯網信息創建一個能滿足學生學習需求并且能夠互助合作的平臺。智慧課堂環境通過互聯網技術展現在學生面前，把傳統的知識灌輸轉變為的智慧課堂，有效的激發了課堂模式的變革，提高了學生的課堂參與率，提升了師生間的有效互動。網絡資源的合理利用能為廣大高校學生學習和教師教學提供良好的途徑。網絡資源作用的深入挖掘能夠有效促進智慧課堂構建，進而提升大學英語教學實效，能夠打破傳統課堂教學模式在時間、空間上的限制，為學生創建立體化、沉浸式的自主學習環境。

1 網絡資源在大學英語智慧課堂構建中的優勢

1.1 網絡資源有效利用為大學英語智慧課堂構建提供環境支持

大學英語智慧課堂的構建，離不開互聯網信息技術的配合。首先，互聯網資源為師生提供了充分的條件以便獲得教學軟件以及各類精品課程，既擴大了教師的知識維度，又調動了學生學習英語的興趣和積極性。其次，互聯網資源為大學英語智慧課堂中的互動教學提供了有利平臺。網絡資源的有效利用，提高了課堂效率，更好地呈現了教學內容和結構，拓展了課堂空間。充分利用網絡資源，使學生課前做到預習，課后師生交流，為師生討論問題搭建了有效平臺。

1.2 網絡資源有效利用促進了“線上+線下”教學方式的結合

傳統的大學英語課堂教學有很多弊端，比如教學內容更新慢、方法不靈活，這樣會讓學生的能力得不到更好地展現和發揮，也會大大減少學生英語學習的機會，使學生的能力得不到全面發展。然而，在互聯網信息技術下，這些問題都能迎刃而解。另一方面，教師可以利用豐富的網絡資源對自己的教學內容進行完善，創新教學形式，提高課堂效率。線上教學往往是信息的單向傳輸，缺少了“對話”。而線下的課堂教學卻凸顯了人與人交流的過程，這也是課堂教學的魅力所在，發揮英語教學思維優勢，讓學生在課堂教學中互相啟發與思考，學生們可以在這樣的學習氛圍中提升對英語學習的興趣，體會對大學英語學習的認識與理解。

1.3 網絡資源有效利用開辟了獲取知識的全新途徑

學習英語的材料大多是紙質版的書籍，范圍有限且不方便攜帶。而如今，獲取信息的方式十分便利，且搜索廣泛，宏大的數據庫以及與國外網站的鏈接，包含了豐富的英語學習資料，英語學習的工具書更是為師生英語學習提供了堅強的后盾，還有一些百詞斬等App 不僅擴大了學生的詞匯量，更是對英語學習起到了有效的促進作用，提高了學生學習英語的信心和興趣。而對于學生聽說方面，BBC、VOA、英語流利說、英語趣配音等App 對英語學習發揮了重要的影響，學生通過聽錄音里的語音語調，仿佛自己置身于聽說環境中，不僅增加了對西方文化的了解，也有效地糾正了語音語調，在今后的考核和比賽中，能夠充分發揮自己的優勢，這些都是通過發揮網絡信息的巨大作用得以實現的。

1.4 網絡資源的有效利用，增加了師生互動、資源共享

許多即時通訊軟件方便了師生時時溝通，時時討論，無論距離多遠也不會影響問題的解決和處理，極大地加強了師生之間的溝通和聯絡。一旦遇到好的方法和資源都可以隨時分享，同學和老師可以隨時隨地發現問題并及時討論問題，這些都是網絡資源帶給我們的便利。現在許多即時通訊軟件都具備建群討論的功能，課程結束后，教師可以把課件分享到群里，以便學生更好地鞏固和補充筆記。如果有新的比賽和活動，也可以及時與多位同學交流，鼓勵學生踴躍參加，并對參賽同學進行隨時隨地的指導和溝通。

2 網絡資源在大學英語智慧課堂構建中的應用策略

2.1 轉變傳統教學理念，突顯學生課堂主體作用

互聯網信息技術迅速發展的重要作用就是教師轉變了教學理念，也實現了由教師“教”為主到學生“學”為主的轉換，突出了“以人為本”的教育思想。互聯網教育背景下的教學理念呈現出多樣性的特點，提高了學生的學習效率。學生也由被動的接受改為主動的探究，基于互聯網這樣的大背景，學生愿意把更多的時間用在便利快捷的學習上，通過更靈活的方式學習到自己所需要的信息，這也是在傳統教學中無法實現的效果。互聯網技術信息可以利用“環境帶入”的方式讓學生改變死記硬背的學習方法，尤其是對于基礎相對薄弱的學生，這種利用網絡學習的方式，不僅使這些同學重獲學習英語信心，也從另一方面調動了學生的其他才能，為學生全面發展奠定了基礎。另外，互聯網信息技術作為教師教學的工具，也方便了教師獲取教學資源，啟發了教師運用更適合學生的英語學習方法和途徑，從而提高課堂效率，實現教學相長。

2.2 提高網絡資源質量，增強課堂全過程教學效果

首先，教師在備課的過程中，要把握好教學資源的質量，互聯網技術雖然信息量大，但是網絡也是一把“雙刃劍”，其開放性和共享性可能會對學生學習產生負面影響。所以，教師一定要嚴把質量關，把健康、積極的教學信息帶給學生，正確引導學生運用有利于自己發展的網絡資源和信息。其次，在互聯網資源發展背景下，教師在制作課件的過程中，通過自主學習，分析教學資源的內容并熟練運用網絡技術，制作出高效、高水平的教學課件，充分發揮網絡的作用。網絡是服務于教學，是完成教學任務的有效工具。為了學生能學有所獲，教師應該課前布置預習任務，課中充分引導學生思考問題，課后通過布置作業的方式幫助同學們復習并檢查課堂學習效果。

2.3 應用網絡資源開展活動，增強學生的實踐素養

大學教育的一個重要目標是培養學生的實踐能力，在英語教學方面也不例外。提高學生的實踐能力也是網絡資源教學的重要作用之一。教師在教授大學英語的時候，要優化教學資源，把網絡資源的價值發揮到最大，實踐性是最重要的表現形式，有助于實現對教學內容的創新。基于網絡資源的大學英語智慧課堂并不是要求教師把教材一字不落的讀給學生聽，而是要從教材中某一單詞，某一句型出發，啟發學生理解其中的深層含義。大學英語對大學生的要求不同于中學，不僅僅是單詞和句型的背誦，更重要的是啟發學生對某一觀點具有自己的理解和看法，并具備用英語解釋英語的能力，這不僅達到了大學生學習英語的基本要求，也實現了大學生在英語學習方面的全面提高。大學教師在備課期間，要更多地積累和本課相關的資料和網絡資源，并認真篩選和提煉符合大學生特點的教學資源，并用精確的語言表達出來。尤其是大學生要面臨四六級考試，對于英語學習四大能力的提升更不能放松。所以，教師要合理運用網絡中有用的信息來幫助大學生完成大學期間英語學習任務。

2.4 完善教學評價模式，激發學生學習主動性

傳統的英語教學過程中，衡量學生學習效果的標準就是學習成績，以這樣的方式來判斷學生的能力是不全面的，而在基于網絡資源的大學英語智慧課堂背景下，教師應當對自己進行教學反思，本節課有哪個知識點學生很積極，有哪些知識點學生反應不是很好，通過對自己教學后的分析，能夠更好地為下節課打好基礎，以達到更好的課堂效果，實現大學英語教學的目標。對于學生能力的考核，不僅僅是通過學生的成績體現，還要通過學生課堂表現、課后作業以及學期中間的各項測驗以及學生課堂互動表現等多個方面來對每個學生做整體評估。教師也應該去發現學生身上的閃光點，對于基礎相對薄弱的學生，做到鼓勵引導為主，幫助學生建立信心和培養良好的學習習慣，激發對英語學習的興趣，實現大學英語教育的目標。

3 結語

網絡資源的充分、合理利用是構建大學英語智慧課堂的重要內容與途徑，是對傳統課堂教學困境的有效突破，實現了課堂生活向課外生活的延伸，為學生提供了極為豐富的學習素材，師生、生生交流方式更為多元化，來自教師和學生的相互反饋也更為及時。網絡對學生有強烈的吸引力，基于網絡資源學習英語有利于充分激發學生學習積極性，提高師生互動效果，提高英語聽說讀寫能以及整體運用能力。