幼兒保育專業課程教學中融入職業素質教育研究

李海月

（沈陽市電子技術學校，遼寧沈陽 110121）

0 引言

幼兒保育專業教育教學是基于綜合能力發展的角度進行考慮，應該保證學生能夠表現出良好的綜合素養，那么幼兒保育專業教學規劃的可行性，會直接影響到幼兒保育師資隊伍的質量?；谶@樣的考慮，國內相關部門提出了新的職業教育教學創新政策，也明確了幼兒保育專業教學人才培養的標準。在這樣的條件下，中職生就應當表現出進一步強化專業技能和職業素養。由此可知，幼兒保育專業教學與政府院校專業教學的聯合意義重大，那么采取有效措施促進相關工作良好開展，促使學生綜合能力發展，體現中職教育教學的現實意義，便會成為工作重點。

1 學前教育專業職業素養概述

真正意義上的職業素養應當先行表現出良好的體能，樂觀的心態，并且通過高等綜合培訓后所要表現出的精神面貌。也就是說，現代幼師應具有正確的思想意識、豐富的文化知識儲備量、前瞻且個性化的幼教觀念、幼兒教導技能和強大的心理素質。從一般意義上行業利益的角度來說，幼師的工作繁重且意義重大，便同時也會表現出新穎性和前瞻性。

2 學前教育專業課程教學中融入職業素質教育的價值

2.1 優化學前教育專業教學體系

中職專業教學與職業教育之間的充分聯合，能夠為幼兒保育專業教學的良好開展提供有利條件。一方面中職院校應當結合幼兒保育專業教學實行的進展，明確職業素質教育與專業教學聯合的現實意義，助力相關工作高質量開展，可以使幼兒保育專業教學思維模式的全面改進與優化，使教學體系更加全面，從而進一步體現職業素質教育作用于專業教學中的現實意義，使學生職業素養得到更加快速發展。另一方面，結合職業素質教育發展的要求，建立落實具有深遠意義的幼兒保育專業教學思維方式，在保證具體專業教學體系愈加全面的基礎上，教師也要結合相關工作現狀，將職業素質教育合理作用于其中，切實體現幼兒保育專業教學的顯著效用，助力學生職業素養更加快速發展，使幼兒保育專業教學體系得以進一步優化。

2.2 提升學生就業能力

對于優秀的幼師來說，需要表現出高度的崗位技能、豐富的理論內涵、夯實的專業常識基礎、正確的人生觀念和充滿正能量的思想品質等。只有這樣，才會保證其能夠結合學齡前兒童的發展需求，向其滲透及發展中所應掌握的文化常識、技能，以此強化幼兒保育工作的快捷性。基于這樣的考慮，中職相關專業教學在具體開展，就應當著重強調職業素質教育在其中的融入，促使學生在具備高度崗位技能的基礎上，也使學生發展過程進一步具有綜合性和實用性，逐步強化學生軟實力，保證學生能夠在將來走上工作崗位時快速適應其中環境，助力學生順暢就業，并發展幼兒保育師資隊伍中的主力軍，從而中職院校相關教育教學的良好實行創造有利條件。所以說，幼兒保育專業教學在具體開幕式，職業素質教育在其中的融入意義重大，能夠切實體現幼兒保育專業教學開展的現實意義。

2.3 提升我國學前教育辦學質量

國內幼兒專業保育工作的實行，主要就是面向3 ～6 歲的幼兒，保育工作的實習能夠助力幼兒綜合能力的快速加強，為幼兒將來的進一步良好發展創造有利條件，從心理專業層面分析得知，3 ～6 歲幼兒都具有敏感、心理承受不強、思維感性等年齡特征，但其卻會表現出高度的模仿力和精神狀態，也會對各種事物感到新奇。在這樣的客觀條件下幼師就需要在充分明確專業常識的基礎上，也進一步知悉3 ～6 歲幼兒發展的狀況及其要求，以相應的思想引領和方法指導，促進幼兒能夠快速感知到本身能力上的短板，保證保育教育質量成效?；谶@樣的考慮，綜合院校就應當為相關機構儲備具有復合型能力的人力資源，借助對職業素質教育與相關專業教學的充分聯合，使學生具備崗位技能，保護其能夠結合學齡前幼兒的發展需求，建立落實更具深遠意義的教育思維模式，以此為國內幼兒保育工作的良好開展奠定堅實基礎。

3 學前教育專業課程內涵

對于幼兒保育專業教學的開展來說，通常都需要結合幼兒保育工作實行，所涉及的專業常識、能力和閱歷等要求作出考慮，以使中職學生通過專業學習，也能夠表現出相應的、夯實的專業常識基礎、豐富的理論內涵，具備高度的崗位技能，進而使中職學生都能夠結合地方教育政策、各教育機構發展需求、學齡前幼兒的年齡天性等，建立落實相應的工作思維模式，以達成教育教學的既定目標，而中職院校專業教學的開展，是為了在強化學生崗位工作能力的基礎上，也促進學生能夠表現出實事求是、敢于擔當的精神面貌。

4 幼兒教師職業素質結構與特性

本文所提幼兒職業素養，主要就是說以幼師本身強健的體魄、陽光樂觀的心態為前提條件，借助專業學習，工作實踐，自我完善等措施，所建立的理性的、具有深遠意義的思維模式，比方說思政品質、文化內涵、工作理論、崗位技能和專業素養等。從一般行業的角度來說，幼兒教育具有更加明顯的繁瑣性和艱巨性，總體來說，幼師專業素養會有以下幾點特征：

第一是內在性。幼兒教師在長期的教育教學活動中，經過自己學習、探索和親身體驗，摸索出一些學前教育上的經驗教訓。經過有意識內化、積淀和升華的這一心理品質，就是幼兒教師職業素質的內在性，它是靠自覺性發揮作用的。

第二是整體性。學前教育職業崗位要求具有復雜性的特點，因此它對教師的職業素質要求是多方面的。勝任本職工作，不僅要有好的專業技術、技能方面的素質，還要有好的思想道德素質和心理、生理素質等。這就要求教師在這幾個方面均衡發展、整體推進、不能偏頗。

第三是發展性。一個人的素質是通過教育、自身的社會實踐和社會影響逐步形成的，它具有相對性和穩定性。但是，現代社會經濟、科技文化、教育法規政策的發展變化，必然引起社會職業和職業崗位的發展和變化。這種變化不斷對諸如學前教育工作者提出新的職業素質要求。為了更好地適應、滿足、促進社會發展的需要，教師要不斷提高自己的素質。

第四是潛在性。從現代幼師工作的角度來說，幼師職業素質還應當包括潛在性，因為在多年教育活動開展的條件下，幼師通常都會進行不斷的思考，然后把思考結論落實到平時工作中，這樣便會在潛移默化中總結出更加符合幼兒客觀條件及其發展需求的教育教學新方法，而且這些方法也可以說是經過教師深思熟慮，以及逐步深化實踐，所得出的具有高度實踐性和深遠性的教學方法，進而使這種方法深入到幼師的潛意識上，此即現代幼師職業素質的潛在性，也可以說是幼師專業潛能的發揮。

第五是全面性。在所有教育教學時期的工作中，幼兒教育時期工作最具有獨特性和關鍵性，其是在強調體能發展的同時，也注重幼兒綜合能力的發展，所以，就會在教師職業素養方面提出更多的要求。廣大幼師為保證達成教學目標，就應當在表現理論基礎扎實、專業技能強的基礎上，還應當表現出正確的思想觀念，以及更加端正的心態。不僅如此，在平時的教育教學環節，幼師也必須要顧及到所有幼兒。從這個角度上來說，中職學校就應當考慮到，在幼兒保育專業教學開展時，注重學生綜合能力的培養和加強，保證學生各方面能力發展的協同性，并采取有效措施，逐步培養學生積極樂觀的思想意識和勇于進取的精神面貌，進而使幼師職業素質呈現全面性。

第六是創新性。真正意義上的職業素質應與環境的影響性之間存在緊密關聯。近些年來，社會經濟、科學技術、教育、法律等方面的革新，也會促使各行業領域人才準入要求發生改變。如此全面的改變，也必然會在幼師工作方面提高要求。想要保證幼師工作能夠符合社會發展趨勢，中職幼兒保育專業學生就需要在進一步注重學習的同時，也強調本身職業素質的進一步發展，從而表現出持續的創新性。

5 高職學前教育專業課程中融入職業素質教育的原則

高職學前教育專業課程中融入職業素質教育工作，應該是一個有系統性、需要整體推進的教學過程，“根據專業教學的不同階段將職業素質教育的不同內容進行嵌入，使學生分階段、循序漸進和可持續發展地實現職業素質教育目標”，加之學前教育職業的特殊性，它應該遵循以下原則：第一是漸進原則。按照“學生認知的發展、技能的掌握是由簡單到復雜、由低級到高級逐漸發展”規律，隨著專業課教學中專業知識、專業技能逐步深入、豐富、綜合，與其相關的職業素質內容，如專業態度、職業習慣、職業道德、幼教機構類型特點、幼兒身心發育規律、同事合作與家長溝通交流、各類教育相關資源的發掘與利用等內容也要隨之逐漸加入和跟進。第二是針對性原則。對在專業課教學中，要針對幼兒教師職業崗位需要，有針對性地設置相應的模擬環境進行訓練，應“根據兒童的個體發育水平和身心發展特點，選擇適當的方法設計和組織教學活動，照顧到幼兒的個體差異，調動幼兒的積極性，促進幼兒身心最大可能的發展”。

6 學前教育專業課程教學中融入職業素質教育的實踐路徑

6.1 轉變教學觀念

想要保證職業素質教育在幼兒保育專業教學中的全面實行，就應當先行對教學觀念進行創新，促進職業素質教育教學工作的進一步高效率開展，加強幼兒保育專業教學的會計性和成效性。那么在相關工作的具體開展時，就需要對以下內容進行參考：第一，結合幼兒保育專業教學進展，以及教學發展趨勢，對教學思維模式進行創新，進一步優化教學體系。在把專業教學與素質教育進行聯合時，還應當考慮對學生講明職業素養發展的現實意義，增進師生思想觀念的共通性，促使職業素質教育工作的更好實行，使學生職業素養進一步良好發展。第二，結合專業教學與素質教育聯合的需求，確立工作目標，促進學生建立現實合理的學習目標，具體目標的確立應當在技能、專業理論儲備以及職業素養等幾個方面作出考慮，從而促使學生進一步明確自身發展路線。

6.2 實施職業生涯規劃

幼兒保育專業教學在具體開展時，基于學生各方面能力加強的角度作出考慮，學生借助專業學習，豐富專業理論內涵、加強崗位技能和素養，可以明顯強化學生就業選擇的順暢性，助力學生快速適應將來的工作環境?；谶@樣的考慮，就應該著重強調未來就業的規劃。在具體幼兒保育專業教學開展時，從職業素質發展的角度考慮，促進職業規劃工作的落實，可以進一步有效指導學生，加強學生職業素養。所以，具體的教學環節就需要對以下內容進行參考：第一，采取有效措施促進學生做到對自我的進一步了解，借助專業教學、心理評測等措施，促進學生深切感知本身整體狀態，比方說，喜好、專業技能、專業潛能、情緒等。第二，職業規劃的指導。鼓勵學生對將來就業作出現實性的預測，結合相關行業發展需求，鼓勵學生客觀預測本身發展態勢，確立本身今后發展路線，借助專業系統的學習，使自己發展為具有綜合能力的人才。第三，鼓勵學生在確立發展路線的基礎上，也對本身就業作出基本規劃，使學生快速完善就業規劃體系，促進學生將這些規劃確定為學習目標，強化專業技能和素養。這里應當作出重點強調的是，學生所確立的職業規劃體系，不具有恒定性，應當結合學生學習情況適時作出調控，以此保證中職職校教育教學進一步具有現實性、合理性。

6.3 創新教學方式

幼兒保育專業教學在具體開展時，注重職業素質教育在其中的實行，應當行考慮到思維模式的轉變。這樣可以促進教學項目的調整，幼兒保育專業教學高質量開展。那在相關活動環節，就需要考慮到案例導入、小組討論、問題探究等思維模式的融入。比方說，結合幼兒保育教學既定的項目以及教學方式，將本職工作中的現實案例進行融入，促進學生充分了解幼兒保育的環境，同時借助專業理論的不斷了解，加強本身專業素養。也就是說，在幼兒保育專業教學開展時，需要充分結合社會發展態勢及其需求，建立落實更具合理性的幼兒保育專業教學方式方法，促進教學總體的良好發展。

6.4 拓寬教學載體

幼兒保育專業教學在具體開展時，注重職業教育在其中的融入，著重強調教學平臺的擴大，使教學空間不會僅局限于教室，而是拓展至幼教機構，給學生的工作實踐預留充足的時間與空間，助力學生職業技能發展，在保證學生能夠進一步掌握職業素養相關常識的基礎上，也切實加強了職業意識，為學生將來走上工作崗位快速適應創造條件，以此逐步加強國內幼教專業教學的質量成效。比方說，中職院校應當注重相關單位建立長期合作關系，在具體的溝通合作中，擴展教育教學平臺，促進學生能夠收集到相關職業發展的信息強化中職院校教學的質量和水平。

6.5 積極創設學前教育職業情景，注重培養學生職業心理品質

專業課教師在專業技能教學中，與技能相關的問題、解決思路，都要以學前教育職業情景的方式去提出。教師要鼓勵學生把幼兒教師職業所需的心理品質，與日常的知識技能訓練結合起來，苦練巧練專業基本技能，逐漸養成職業所需的耐心、細心等心理品質，這樣比職業素質抽象的說教會帶來更好的效果。教師要充分利用學校的資源，模擬學前教育情景，把關愛幼兒、信任幼兒、尊重幼兒人格、平等對待每一個幼兒的職業精神，作為設置學前教育職業情景的精神主線，貫徹在專業課教學各個環節中，使學生在學習掌握專業知識技能的同時，持續不斷地獲得職業道德、職業精神的滋養，逐步培養學生形成良好的職業態度和價值觀念。

7 結語

幼兒保育專業教學在具體進行時，也注重職業素養教育的實行，可以結合保育專業教學現狀及其發展需求，儲備具有綜合能力的專業性的人力資源，能夠為幼兒保育教育的發展儲備后備力量，以此進一步彰顯幼兒保育專業教學創新的現實意義，所以在具體的教學開展環節，教師就應當擺脫對以往思維模式的依賴，在創新工作指導思想、就業計劃、改進教學方法，擴大教學空間等多個方面上，進一步完善幼兒保育專業教學體系，儲備具有復合型才能的高素養幼師，消除中職就業難的局面，為中職生將來的良好發展奠定堅實保障。