小學(xué)語文線下線上混合式教學(xué)模式初探

摘 要：教育信息化2.0時(shí)代，線上教學(xué)方興未艾。語文教育需要主動(dòng)求變，基于信息邏輯對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行重塑，構(gòu)建線下線上相結(jié)合的混合式教學(xué)體系。文章分析了小學(xué)語文混合式教學(xué)的實(shí)施原則，并以《圓明園的毀滅》一課的學(xué)習(xí)為例，探討了混合式教學(xué)的具體實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;混合式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）36-0034-02

引? 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及智能終端的進(jìn)一步普及，在過去幾年，我國的教育信息化又迎來新的實(shí)踐方向。居家學(xué)習(xí)期間，被迫開啟的長時(shí)間線上教學(xué)證明了其大規(guī)模應(yīng)用的可行性。恢復(fù)學(xué)校課堂教學(xué)后，如何保留線上教學(xué)的精髓，將其與傳統(tǒng)線下教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建混合式的小學(xué)語文教學(xué)體系，成為目前語文課程的重要議題[1]。

一、小學(xué)語文混合式教學(xué)的實(shí)施原則

（一）合作性原則

合作是高素質(zhì)人才的必備技能。“學(xué)講計(jì)劃”中的小組合作學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)多個(gè)課堂討論的中心，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助他們認(rèn)識(shí)到集體的力量和價(jià)值。

（二）生本性原則

以學(xué)生為本，面向?qū)W生的終身發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，是語文課程改革的重要方向。生本理念要求教師在教學(xué)中充分信賴學(xué)生，充分尊重學(xué)生，努力讓學(xué)生的參與、探究、感悟滲透到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，最終使每位學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中都能獲得知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的多維度發(fā)展。

（三）生活化原則

語文源于生活，最終要回歸于生活。以往語文課堂死氣沉沉、缺少生機(jī)的一大原因，便是缺少生活氣息，難以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。只有將生活這股活水引入語文教學(xué)中，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓他們感受到語文學(xué)科的獨(dú)特魅力與內(nèi)在價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極延伸課堂的范圍，使語文學(xué)習(xí)有機(jī)融入學(xué)生的課后生活中去;同時(shí)，要在課堂上積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生搭建起語文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的橋梁。

（四）素養(yǎng)性原則

推動(dòng)語文教學(xué)從知識(shí)優(yōu)先轉(zhuǎn)向素養(yǎng)優(yōu)先是語文混合式教學(xué)模式應(yīng)用的核心目的。語文核心素養(yǎng)包含文化理解、審美創(chuàng)造、思維發(fā)展與語言運(yùn)用四大板塊。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從這四大板塊的要求出發(fā)，努力推動(dòng)學(xué)生情感、知識(shí)與技能的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)語文混合式教學(xué)模式實(shí)踐初探——以《圓明園的毀滅》一課的學(xué)習(xí)為例

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

《圓明園的毀滅》一課隸屬于部編版語文五年級(jí)（上冊(cè)）的第四單元，單元主題為“勿忘國恥”，因此本課教學(xué)的核心目標(biāo)是借圓明園從輝煌到覆滅的過程，讓學(xué)生反思其背后的根源（清政府的腐朽與侵略者的殘暴），進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培育學(xué)生振興中華的歷史責(zé)任擔(dān)當(dāng)[2]。

（二）混合式教學(xué)實(shí)踐流程

1.線上微課輔學(xué)，掃清基礎(chǔ)障礙

微課輔學(xué)環(huán)節(jié)是混合式教學(xué)中線上教學(xué)部分的核心，亦是與傳統(tǒng)教學(xué)之間最大的區(qū)別點(diǎn)。通過微課教學(xué)的引入，學(xué)生在課前就自主完成了部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這使課堂上師生地位的翻轉(zhuǎn)成為可能：教師可以在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，在實(shí)體課堂上給予學(xué)生更多參與的機(jī)會(huì)，用實(shí)踐代替灌輸，更新語文課堂教學(xué)的基本邏輯，釋放學(xué)生的天性。

微課來源豐富，網(wǎng)絡(luò)上有名校名師錄制的課程資源，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。同樣，教師也可自行設(shè)計(jì)和錄制微課，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣特點(diǎn)，細(xì)化微課的內(nèi)容。本課時(shí)的學(xué)習(xí)中，筆者嘗試自主制作微課，在本課線下課堂學(xué)習(xí)開始的三天前就上傳至家校群中，讓學(xué)生自行安排時(shí)間在線瀏覽觀看。為滿足“雙減”政策的要求，微課時(shí)常嚴(yán)格控制在15分鐘以內(nèi)。本課時(shí)中，微課包含兩大主題，一是幫學(xué)生清理基礎(chǔ)的字詞困難，二是帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生提前把握文本的主要內(nèi)容，為課上的學(xué)習(xí)鋪平道路。微課最后為學(xué)生布置自主朗讀課文的任務(wù)，要求學(xué)生錄制視頻上傳到家校群中，保證微課輔學(xué)的效果。

2.線上小組交流，收集相關(guān)資料

葉圣陶老先生曾經(jīng)有過一個(gè)經(jīng)典的論斷：“語文教材無非是個(gè)例子。”言外之意是指教師在教學(xué)時(shí)，不能局限于讓學(xué)生“學(xué)課文”，而是應(yīng)打破教材的限制，為學(xué)生構(gòu)建立體的學(xué)習(xí)情境。《圓明園的毀滅》一課描寫的場(chǎng)景距今已超過百年，教學(xué)時(shí)筆者充分利用互聯(lián)網(wǎng)可以打破地域限制、實(shí)現(xiàn)校外實(shí)時(shí)交流的特點(diǎn)，在課前融入線上小組交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，深入了解圓明園昔日的輝煌。

在本課線下學(xué)習(xí)開始的兩天前，筆者將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，為每組學(xué)生創(chuàng)辦一個(gè)獨(dú)立的線上微信交流群，安排他們利用微信交流平臺(tái)，共同開展學(xué)習(xí)。筆者作為群主，也積極地參與到各小組的討論中，鼓勵(lì)他們自由交流，為他們答疑解惑。學(xué)生的線上資料收集環(huán)節(jié)分為四個(gè)方向：“圓明園的布局與建筑風(fēng)格”“圓明園中的文物”“圓明園被毀的時(shí)代背景”“圓明園被毀滅的過程”。這四大方向?qū)?yīng)文本中的四大段落。資料的整理過程也是學(xué)生梳理文章內(nèi)容的過程。豐富文本信息的過程，有助于學(xué)生后續(xù)走入文本情感。組內(nèi)成員每人負(fù)責(zé)一個(gè)方向，整理完畢后在組內(nèi)進(jìn)行分享，匯總本組的學(xué)習(xí)成果。在后續(xù)的線下課堂上，筆者會(huì)邀請(qǐng)小組代表走上講臺(tái)，向全班同學(xué)展示本組的勞動(dòng)成果，進(jìn)而有效提升學(xué)生的課堂參與感與成就感。這一過程，充分利用了線上交流無阻礙的優(yōu)勢(shì)，將語文教學(xué)與學(xué)生的校外生活有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)給予了學(xué)生自主探索與合作探究的空間，為線下實(shí)體課堂的成功奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.課上充分探討，實(shí)現(xiàn)共同提升

課前助學(xué)的最終目的是促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。混合式教學(xué)的課上階段，教師需要主動(dòng)放權(quán)，基于生本理念設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，讓小組合作與自主探究滲透到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分釋放學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，最終推動(dòng)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的華麗轉(zhuǎn)型。

《圓明園的毀滅》課上教學(xué)從播放《火燒圓明園》的片段開始。影視作品的引入直觀再現(xiàn)了那個(gè)屈辱的年代，讓學(xué)生“穿越”歷史的時(shí)空，“目睹”了圓明園是如何從“萬園之園”變成一片廢墟的。然后，筆者使用電子白板對(duì)圓明園“昔日各景點(diǎn)”進(jìn)行重現(xiàn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生思考清王朝沒落的根本原因，并組織學(xué)生以“文章中為何說游覽圓明園‘仿佛置身在幻想的境界里’”為主題開展小組合作學(xué)習(xí)。這一過程中，學(xué)生對(duì)圓明園的壯麗景觀有了更加深刻的體會(huì)，對(duì)文章脈絡(luò)也有了更清晰的理解。

“文章的題目是‘圓明園的毀滅’，而作者卻使用了大量的筆墨來描寫圓明園昔日的輝煌，這是否有文不對(duì)題之嫌？”課堂的最后，筆者以此為交流主題，將班級(jí)學(xué)生分為正反兩方，開展班級(jí)辯論賽。辯論的過程亦是學(xué)生重新閱讀、審視文本的過程。在熱切的交流中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者是有意運(yùn)用對(duì)比的手法來為讀者營造強(qiáng)烈而難忘的沖擊感：曾經(jīng)的圓明園越完美，它的毀滅就越讓人痛心。學(xué)生在對(duì)文章的反復(fù)品讀過程中，內(nèi)心自覺萌生了對(duì)祖國燦爛文化的熱愛及對(duì)外來侵略行為的憤慨，教學(xué)目標(biāo)在這一環(huán)節(jié)得到了有效落實(shí)。

結(jié)? 語

混合式教學(xué)是教育信息化2.0時(shí)代的必然結(jié)果，代表了未來教育發(fā)展的方向。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不囿于傳統(tǒng)教學(xué)邏輯的束縛，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷探索技術(shù)賦能教育的路徑，通過信息化手段的輔助打造靈動(dòng)、有機(jī)、平等、和諧、遞進(jìn)的語文教學(xué)模式，最終推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李楊.線上線下混合式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2020（22）：217-218.

作者簡(jiǎn)介：姚貴英（1976.1-），女，江蘇徐州人，小學(xué)高級(jí)教師。