體驗、探究、發現：“時、分的認識”教學片段及感悟

摘 要：在數學課堂教學中，聾校教師通常以聾生已有生活經驗為著眼點，引導聾生在具體情境中處理現實問題，從而讓聾生更好地理解數學知識，同時促進聾生認知能力、實踐能力、思維能力等多方面能力的發展。文章以“時、分的認識”教學片段為例，以聾校數學教學為對象，探討如何幫助學生利用既有生活經驗進行體驗、探究、發現。

關鍵詞：數學課堂;教學情境;特殊教育

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）36-0038-03

引? 言

“時、分的認識”編排在全日制聾校實驗教材數學第五冊第四單元第一課時，聾生已對鐘面有基本的了解與認知，可以對其中的整時進行認讀，此外，對時間這一概念也已有初步的感性認識。本節課的教學目的是讓學生進一步學習有關鐘面的知識，認識時間單位“時”“分”;掌握時、分之間的進率。這節課要掌握的知識很多，而時間單位具有抽象性，時間進率具有復雜性，聾生掌握這些知識有一定的難度。需要指出的是，通過學習本節課內容，聾生要能知曉時針、分針在轉動過程中所存在的位置關聯性，且能夠熟練說出鐘面所顯示的時間。因此，在教學中，教師要注意聯系聾生的生活，直觀展示數學知識，幫助學生獲得感性認識[1]。

一、教學片段

（一）創設情境，引入課題

（1）說一說。如圖1所示，你能說出這個同學的作息時間嗎？（多媒體演示）

①引導學生對圖1進行細致察看，提出問題：圖片上的小朋友正在做什么？做這些事情時的具體時間？

②同桌之間可以進行討論。

③全班學生進行深入交流，說出此時你在忙什么？

（2）猜一猜，盒子里裝的什么？師邊問邊拿出鐘表。

（3）引出“鐘表”。

師：你平時什么時間吃早飯？幾時幾分上課？什么時間睡覺呢？

師：我們在日常生活中時刻都在與時間打交道，與時間密不可分。需要指出的是，要想知道一天中的各個準確時間，首先我們需要學會并牢固掌握如何看鐘表。現就此進行深入剖析。

（二）合作探索，學習新知

1.認識鐘面

師：仔細觀察鐘面，說說你看到了什么？

生1：鐘面上有數字：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12。鐘面上最長的針是秒針，最短的是時針，還有一根是分針。

師：今天我們先來認識時和分（板書課題：認識時、分）。

生2：鐘面上有數字和圓點，并且數字和圓點一一對應。

師：這12個數字把鐘面分成了幾份？（12份）通常我們把這12份叫作12大格，鐘表面上一共有幾個大格？

生3：鐘面上一共有12個大格。

師：一大個格之間有幾小格？（5小格）你知道這一圈有幾個小格嗎？你是怎么知道的？

我們一起來數一數吧！（數一數）

師：現在你們知道了嗎？鐘面上有幾個小格？

生：60個小格。

師小結：通過剛才的學習，我們知道了鐘面上的12個數把鐘面的一圈分成了12個大格，一個大格之間有5個小格，鐘面的一圈也就有60個小格。

2.認識1小時=60分鐘

（1）認識1分。讓學生隨多媒體撥鐘，看鐘面說出分針走了多少分;然后，讓學生觀察分針走1小格的時間是多少。（揭示：分針走1小格是1分鐘。）

（2）學生自由撥鐘，互相說說分針走了多少分。

師：分針走一圈是幾分呢？

學生自由回答。

師小結：通過剛才的觀察，我們知道鐘面上有60個小格。對于分針來說，每走一小格就是1分鐘，走兩小格就是2分鐘，走幾小格就是幾分鐘。分針走一圈就是60分鐘。

（3）認識1小時。

①先來看看時針是怎么走的？（課件演示：時針從1走到2是多少小時。）

②時針走1大格是多少呢？（揭示：時針走l大格是1小時。）

③想一想，時針從幾走到幾也是1小時？（揭示：時針從一個數字走到下一個數字經過的時間都是1小時。）

（4）認識幾小時。

①時針從12走到2是幾小時？為什么？從12走到4呢？從12走到7呢？

②時針走一圈需要多少小時？

師小結：時針走一個大格是1小時，從12走到2，走了兩個大格，所以是2小時。從12走到4，從12走到7，都用同樣的方法計算。那么，時針走一圈就是12小時。

（5）撥鐘練習：時針從數字1走到2，分針走了多少個小格？從數字5走到6呢？

（6）探索時和分的關系。

①師：通過對鐘面所進行的觀察，我們從中知道了許多有用的知識。位于鐘面上的時針、分針，可以用“你追我趕”來形容，都在不停地向前邁進，毫無停歇之意，但你知曉它們之間所存在的關系嗎？現在我們就共同觀察、探索！

②師：猜一猜，時和分之間有著怎樣的關系呢？

首先，我們需要對時針、分針的相應位置進行細致觀察，即均指向的是數字12。（課件演示：時、分針走完1小時所對應的具體路線。）

③師：你們從中有何發現？剛才時針、分針到底是如何走的？

（對于時針而言，其自數字1到數字2，走的時間為1小時;而對于分針來講，其則從數字1走到了數字12，正好走了一圈，時間為60分鐘）

④師：你們是如何知道是60分鐘的，有何依據？

生：因為在鐘面上均勻排列著60個小格，每當分針走完一格，代表著過了1分鐘，因此將一圈走完的時間為60分鐘。

師小結：經上述剖析可知，分針與時針通常是按順時針同時跳動的，時針將一格走完的同時，分針需要走完一圈。

然后，教師再一次驗證，多媒體演示分針走60小格，時針正好走一個大格的過程，讓學生觀察分針與時針的變化。

接著，教師讓學生進行撥鐘練習，體驗分針走一圈即走60小格，時針正好走一個大格。

最后，師生共同歸納：當分針將60個小格均走完時，時針走了一大格;而對于時針來講，其將一大格走完的時間為1小時，當分針將60小格走完時，對應的時間為60分鐘。因此，師生可從中得到如下結論：1小時與60分鐘對等。

（三）加強體驗，鞏固拓展

1.體驗1分

教師引導學生做各種活動，如跳繩、數脈搏等，然后進行準確記錄，并讓學生之間展開深入交流。

師：1分鐘其實比較短，但如果能夠做到充分利用，其實可以去做許多的事情。所以，我們應珍惜時間，珍惜生命當中的每一分、每一秒。

2.體驗1小時

教師向學生出示如下填空題：我們一節課的時間為（? ）分鐘，課間休息時間為（? ）分鐘，將這些時間相加后，還差（? ）分鐘等于1小時。

師：既然在1小時中我們能夠做那么多事情，請大家在下課后進行一個小調查。下一堂課，我們再進行深入的交流。

二、教學感悟

對于整節課的教學設計，筆者注意貼合聾生的年齡特點及其認知規律，以聾生的真實生活為著眼點，大膽創設生動的教學情境，引導、輔助聾生參與到知識的獲取、重建與形成過程中。

教師應善于聯系生活實際進行數學教學，增強數學學習的趣味性和生命力，促進聾生充分發揮學習主動性和積極性，更好地了解、知曉數學知識與現實生活之間的聯系，提升探究實踐能力，從而達到激發學生學習興趣與熱情的目的[2]。課堂上，全班學生都積極參與教學活動，每位學生都成為學習主體，在輕松、活躍的課堂氛圍中，較好地突破了本節課的重點、難點。

（一）讓聾生在現實情境中體驗數學與生活的聯系

在教學中，筆者首先讓聾生將自己的日常作息、已學知識及生活實況作為著眼點，捕捉其中的一些生活現象，找尋一些有代表性的生活事例，以此實現對聾生學習興趣的激發[3];然后引導、鼓勵聾生對鐘面進行觀察、研究，回憶舊知，通過提出問題“你發現了什么”促使聾生進一步觀察，在對新知的探索與學習中對鐘表知識有更全面、深入的掌握。

（二）讓聾生通過觀察、操作、探索獲取知識

著名心理學家皮亞杰曾說：“兒童的思維始于動作，如果將動作與思維之間的聯系切斷，那么便難以發展學生的思維。”在實際教學過程中，筆者留給聾生足夠的時間，讓其自主探索、發現、交流新知，并最終牢固掌握。筆者先讓聾生觀察鐘面上的結構，使其清楚地看到鐘面上有時針、分針、秒針，從而認識鐘面。然后，筆者問：“你們知道這三根針之間有什么關系嗎？”此時，聾生產生疑惑。有質疑就會產生興趣，聾生興致勃勃地撥一撥時針、分針、秒針，并通過對時針、分針、秒針的整個轉動情況進行細致觀察，從整體上認識時間，即1小時與60分鐘對等。這樣的教學不僅能夠調動聾生的各種感官，如眼、手等，還能夠借助各種形式、多種題材的撥鐘練習，將學習的層次性體現出來，使聾生在不斷的觀察、想象中了解每當分針走完1小格就是1分鐘、每當時針走完1大格便為1小時的事實。

（三）讓聾生在積極思考與合作交流中得到發展

數學教學是師生間、生生間交往互動的活動[4]。動手實踐、自主探索、合作交流是聾生學習數學的重要方式。在本節課教學中，筆者采用兩人一組合作學習的學習方式，注重師生、生生間的互動。在教學每個大格都有5個小格時，筆者先演示撥鐘面，邊撥邊數，然后讓聾生數，引導聾生在互動交流中發現分針走1圈，時針正好走1大格這一特點。接著，筆者引導聾生觀察鐘面上有多少小格，讓聾生自己數，并進行相互討論，大膽猜測1小時是多少分。最后，師生共同揭示：1小時=60分鐘。聾生在“猜測—驗證—歸納”的過程中對知識進行了深入了解和探索，形成了深刻的學習印象。

對于聾生自主習得知識，教師應積極給予物質或精神上的鼓勵，引導聾生大膽探索、發現、嘗試，并在探索知識的整個進程中對其合作意識、精神進行培養與強化。這樣不僅能讓聾生積極參與教學活動，沉浸在充滿探索氣息及無限樂趣的數學知識學習中，還能發展聾生的思維能力，培養其參與意識與精神，提高其智力水平。

（四）注重知識的鋪墊與滲透

數學知識是前后連貫的，教師要深入、細心地研究教材，分析教材，創造性地使用數學教材，挖掘教材中的數學知識。在數從12到6有幾個大格、幾個小格時，筆者采用直觀教學的方法，引導聾生動手數一數，讓聾生獲得真實的學習體驗，為后面認識鐘表上的時間打下堅實的基礎。

（五）拓寬聾生的思維

在整堂課中，師生對話多，聾生之間合作交流多，聾生自主學習多，真正發揮了教師的組織和引導作用，突顯出聾生的主體地位。教師在教學中重視拓展聾生思維，讓聾生積極參與各教學環節，不僅能使其感受到學習數學的樂趣，品嘗到成功帶來的喜悅，滿足求知需求，還能使學生樹立學習自信心，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

結? 語

總之，發現是探索的根基。發現問題能夠將聾生的探索興趣激發出來，有助于其學習主動性和認真度的提升。通過本節課的教學，筆者深深體會到聾生只有親手“做數學”、感知知識，才能體驗獲得知識的快樂，發現知識的奧妙，在學習數學時變得更加好學、樂學與會學，使課堂更加富有生機與活力！

[參考文獻]

[1]仇中輝.以聾生為主體，構建數學適性課堂[J].現代特殊教育，2019（13）：35-37.

[2]潘媛媛.巧設數學問題，引發聾生深度思考[J].江西教育，2021（33）：70-71.

[3]張云.聾生小學數學學習障礙成因及對策[J].延邊教育學院學報，2020，34（01）：121-123.

[4]毛安萍.提高聾校小學數學教學有效“三策略”[J].小學生（中旬刊），2019（09）：30.

作者簡介：韓玲（1971.10-），女，山東棗莊人，本科學歷，中小學高級教師。