小學綜合實踐課生活化教學的措施探討

摘 要：在目前大力發展素質教育的背景下，教師愈發重視對學生動手能力及創新實踐能力的培養。綜合實踐是小學階段非常重要的一門課程。綜合實踐課程的開展能夠讓學生在學習課程知識的同時完成生活實踐，能夠為學生個人能力的發展提供明顯的助力。但是在具體的實踐活動中，如果教師只是讓學生完成一些枯燥的實踐內容而沒有考慮學生的實際需求，就會導致學生在課堂上的積極性和參與度不夠高。因此，在目前新課程改革的背景下，教師可以嘗試進行綜合實踐課生活化教學，以此來增強學生的接受度。基于此，文章著重探討小學綜合實踐課生活化教學的具體措施。

關鍵詞：小學;綜合實踐課;生活化教學

中圖分類號：G426? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）36-0050-02

引? 言

綜合實踐活動本身就是因學生現實生活及發展需要而觸發的，目的是讓學生能夠在生活中發現問題，并將其轉化為活動的主題。在具體的教學過程中，教師必須將綜合實踐活動課程和生活化教學內容相聯系。只有這樣，才能幫助學生在生活中體驗數學知識，促進學生綜合能力的發展[1]。

一、小學綜合實踐活動課生活化教學的積極意義

生活教育理念是陶行知教育思想的核心理念。陶行知先生強調，要用生活來進行教育，為生活的需要而進行教育。生活化教育能夠讓目前的教育與現實生活的需求更加匹配。將目前的小學綜合實踐活動課生活化，對教學的順利開展能夠起到明顯的積極作用，對創新教學也有指導意義。

首先，將綜合實踐課生活化，能夠幫助學生更好地理解一些生活中的現象，實現理論與實踐的有機結合，同時還能夠發展學生學以致用的能力。例如，在以往的綜合實踐活動課中，教師只是依據課本來為學生設置一系列的活動，但這些活動的內容可能是學生之前從未接觸過的，且學生在生活中也不會運用到。在這種情況下，很多學生會覺得學習的意義并不大，對所學內容喪失興趣。但是在將綜合實踐課生活化后，教師可以選擇更多生活中的話題來引導學生，讓學生明白自己在課上所學習的內容是與生活緊密相連的，并且自己能將知識合理運用在生活中。經過這樣的教學，學生的課堂參與度就能夠得到明顯提升。

其次，將綜合實踐課生活化還能夠降低學生的學習難度。對小學生而言，他們對課本上的理論知識都很陌生。在這一階段，無論他們自身的能力還是生活閱歷都是不夠豐富的。因此，在參與一些綜合實踐課的過程中，有些學生在具體的實踐階段可能會遇到很多問題，甚至出現實驗失敗的現象。在這種情況下，他們可能無法找到問題的根源，反而產生了挫敗感，失去了參與實踐活動的信心與積極性。但是，在將綜合實踐活動課生活化之后，教師會選擇貼近學生生活的內容來引導學生進行思考，而學生也可以自由地去展開探究和實踐。

二、探討將小學綜合實踐活動課生活化的可行措施

經過分析上述內容可以發現，將小學綜合實踐活動課生活化是很有必要的，對教師教學水平的提高和學生學習效率的提升都有重要意義。但是，如何進行生活化的綜合實踐活動課教學是教師需要深入思考的問題。因此，下文將著重對小學綜合實踐課生活化教學的有效措施進行探討。

（一）設置生活課題，引導學生主動研究

設置綜合實踐課的根本目的是讓學生能夠融入生活，嘗試去體驗生活，并借此對生活中的不同內容進行深刻思考[2]。在具體的課堂教學過程中，教師要盡量去選擇一些與學生的現實生活相關的話題，讓學生能夠從自己熟悉的內容出發，逐步展開探究。例如，隨著信息技術的發展，我們的生活發生了很大變化，其中表現最為明顯的就是我們所使用的手機更新換代越來越快。在目前的課堂教學過程中，教師可以圍繞著這一話題來為學生設置生活實踐問題。在對問題進行探討的過程中，教師可以讓學生自由地觀察，從生活入手，去探究目前我們生活中發生的一些實際變化。在探究的過程中，學生發現我們的衣食住行都發生了明顯的變化。同時，學生通過自己的觀察也會發現自己父母所用的手機也在變化，以前的手機可能只有通話的功能，但是現在在手機選擇上可能會傾向于功能更齊全的智能手機。在這種情況下，學生能夠了解到我們社會正在不斷進步。在學生分析之后，教師可以讓學生思考這些變化出現的根本原因是什么，這些變化對我們的生活帶來了哪些影響。在這種教學模式下，學生能夠更認真地對生活進行觀察并仔細地聯想，從而更全面地感受生活、認識生活并融入生活[3]。

不僅如此，在具體的實踐活動過程中，教師還可以組織相關的活動。例如，在前面提到的活動過程中，教師引導學生進行了過去與現在之間的對比，那么，以此為基礎，教師還可以將現在和未來進行銜接。比如，教師可以設置手工實踐活動，讓學生思考未來世界可能發生的變化。在這個過程中，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，通過一些紙質模型來展現自己理想中的未來世界。在這種教學模式的指導下，學生能夠更加積極地進行探索，充分提高自身能力，養成良好的學習習慣。

（二）借助生活內容，深化學生認知

在現代社會，食品安全是非常重要的問題。在我們的日常生活中，雖然相關部門已經加大了監管力度，但是仍然存在著食品衛生不合格的情況。尤其是一些路邊小攤，環境衛生非常差，因此食物質量很難得到保證。但是對于很多小學生來說，這些路邊小攤的食物往往是他們最喜歡的，這對學生的健康有極大的影響，甚至可能會對其生命造成威脅。因此，在課堂教學過程中，教師可以圍繞學生日常接觸的這些常見問題來設置綜合實踐課。例如，教師可以讓學生圍繞著街頭小攤一些食品的衛生情況進行考察和調研。在這個過程中，教師可以組織學生自由分組，每組學生選擇不同的方式去了解學校周圍街頭小攤不同食品的衛生情況。同時，學生需要對調查內容進行整理和歸納。接著，在課堂上，教師可以讓學生集中地來展示自己的調查整理成果并得出結論。在學生認真分析和實踐的過程中，他們發現很多街頭小攤的食品衛生狀況堪憂，一些攤主根本不具備良好的衛生意識，制作的食物也沒有安全保障，可能會導致食用過該食物的人出現身體不適。在這一方式的推動下，學生能夠在具體的實踐活動中進一步增強自己的食品安全意識，在自己的日常生活中不再隨意亂吃食物，從而更好地保障自己的身體健康。在這個過程中，教師所選擇的課題與學生的生活是密切相關的，這就會使學生產生非常強烈的探索欲望，讓其更加直接地參與其中，從而有效增強實踐課效果[4]。

結? 語

綜上所述，在綜合實踐活動課的開展過程中，將其與生活進行聯系是很有必要的。生活化教學模式能夠讓學生以自身掌握的理論知識為基礎，主動對一些生活中的話題展開討論[5]。這樣能夠增強學生的參與感，且在探究和實踐的過程中，學生能夠進一步了解到綜合實踐課設置的實際意義，以積極樂觀的態度去參與活動，并將所學合理運用到實際生活中，發展自身的綜合實踐能力。因此，在綜合實踐課堂教學過程中，教師需要圍繞學生的實際需要引入更多生活化的內容，構建高質量的綜合實踐課堂。

[參考文獻]

[1]章春霞.小學綜合實踐活動課生活化教學策略探究[J].天津教育，2021（23）：136-138.

[2]翟愛勇.指向勞動教育的小學綜合實踐活動課程芻議[J].教師，2021（18）：65-66.

[3]周鋒.生活化教學 構建魅力小學綜合實踐課堂[J].小學生，2021（09）：27.

[4]杜曉琳.小學綜合實踐生活化教學策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（08）：145-146.

[5]盛春松.小學綜合實踐課程生活化教學探討[J].新課程，2021（24）：78.

作者簡介：吳敬圣（1978.9-），男，江蘇徐州人，黨支部書記，小學高級教師，徐州市優秀教育工作者，2006年6月在江蘇省小學科學優質課評比中獲二等獎，2006年12月在江蘇省教研室組織的小學科學教學能手比賽中獲二等獎，2013年10月在江蘇省金鑰匙科技競賽中獲“青少年科技教育先進個人”稱號。