在區域活動中促進幼兒主動發展

摘 要：在幼兒園一日生活中，教師應創設寬松、自由、豐富的活動環境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自由選擇、主動發展。區域活動的教育價值蘊藏在環境中，并經由幼兒與之進行有效互動才能得以實現。在區域活動中，除了大環境的建設，當然也離不開小環境。教師要充分尊重幼兒，用心觀察幼兒的一言一行、一舉一動，從而找到幼兒的興趣和關注點，根據幼兒的特點和特征，融入一些有價值的、符合幼兒當前發展的內容，在給幼兒提供自由環境的同時鼓勵他們動手探索，讓幼兒真正成為區域游戲的主人。

關鍵詞：區域活動;幼兒;主動發展

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）36-0052-02

引? 言

區域活動的開展需要注重幼兒的個體差異，促進每個幼兒在不同水平上的發展。我們通過不斷探索和研究發現，幼兒的活動環境非常重要。如何在區域活動中創設讓幼兒園喜愛的環境，讓他們在區域活動的優質環境中主動快樂地學習、實踐、發展，成為教師需要思考的問題[1]。

一、創設適宜的區域大小環境

在幼兒園特定的區域里，結合幼兒發展需求，建設適宜的區域大、小環境是幼兒主動發展的基礎。

（一）創設開放的區域活動大環境

區域活動離不開大環境的建設，在以往的工作經驗中，創設區域環境是教師的事情，布置得精美、逼真才是重點。區域化學習活動不應該局限在室內，幼兒需要更廣闊的空間舒展身心。戶外區域活動就是通過戶外活動環境，給幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探索、學習、發展。廣闊的戶外活動環境能更好地促進幼兒與環境、材料的交互。由于場地的關系，原本很難進教室的一些材料，在戶外卻有可能是幼兒很好的“玩伴”。隨著新課程改革和教育理念的更新，教師要學會從幼兒主體學習與發展的需要出發，將區域環境中所有相關元素（空間、時間、場地、材料、玩伴等）都最大限度地向幼兒開放，從而建設開放的區域活動大環境，做到流動、可視、合理。同時，區域材料的投放也要開放，材料要豐富，并且不要限制玩法，讓幼兒擁有更大的自主空間。區域活動一天要保證有2～3 個小時的開放游戲時間，同時要根據幼兒的需要和興趣靈活把握，與幼兒商量其他可開放的活動時間。

（二）創設尊重幼兒的區域活動小環境

區域活動小環境的創設應以幼兒為主體，讓幼兒創設區域活動內容、玩法和規則，讓幼兒主動地應對各種挑戰，積極地尋求解決問題的方法，在自主、輕松、愉快的氛圍中真正獲得好奇心的滿足與探究的樂趣。

區域活動的教育價值蘊藏在環境中，并經由幼兒與之有效互動，才能得以實現。在區域活動中，除了大環境的建設，小環境的建設也很重要。教師要充分尊重幼兒，通過對幼兒的觀察和詢問，找到幼兒的興趣和關注點，接著再融入一些有價值的、符合他們當前發展的內容，以此為基礎對區域環境進行構建[2]。例如，在“小吃店”游戲中，幼兒想要賣什么就賣什么，所有的游戲材料都由幼兒自己制作完成，有的幼兒還提出可以通過打折活動來吸引更多的客人買小吃，這時教師應尊重幼兒的想法并為他們提供適當的幫助。又如，美工區里提供了各種顏色的紙，有的孩子想折紙，有的孩子想畫畫，這時教師應給予充分的支持，贊許幼兒多樣化、創造性的玩法。幼兒在進行區域活動的過程中常常也會遇到一些問題。例如，在游戲時，各家商店里總是沒有客人，家里的人又不愿意出來。沒有客人該怎么辦呢？有的小朋友說：“讓家里的人出來買東西。”“可是家里的人總不能一直在外面逛吧？”“那可以再設置一些人當客人。”“對呀，這樣就有許多客人啦！”孩子們經過七嘴八舌的討論，靠自己的力量解決了沒有客人的問題。

二、提供豐富的區域活動材料

（一）充足的材料，提高參與活動的積極性

區域活動的材料是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎，什么樣的材料，就可以引發什么樣的活動，達到與之相對應的目標。因此，區域活動中的材料對幼兒的主動發展起著較大的指導作用。如教師可在語言區投放適合本年齡段幼兒閱讀的各類圖書，并按照繪本類、科學類、工具類分區擺放，增強幼兒的閱讀體驗。除了圖書外，教師還可在語言區投放空白的自制圖書，鼓勵幼兒收集日常生活中常見的標志、廣告、感興趣的圖片等，將這些材料分類剪貼成“小書”，這樣就可以隨時翻閱，也可以向其他小朋友介紹自己制作的“小書”，在此過程中提高他們的閱讀理解能力和運用能力。除了“讀一讀”和“做一做”，教師還可在語言區投放頭飾、手偶和服裝道具，讓幼兒在讀到自己喜歡的故事書后可以嘗試“演一演”。美麗的“白雪公主”、了不起的“齊天大圣”都是幼兒百看不厭并樂于嘗試扮演的角色。

（二）多樣化的材料，提高參與活動的層次性

陳鶴琴先生說：“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習。”因此，我們的區域化學習活動內容、材料和形式力求體現生活化、多樣化的特點，讓幼兒在活動中主動體驗，快樂生活，順應他們成長的需求。在提供區域活動的材料時，我們會預先進行思考：幼兒已有的經驗有哪些？達到了什么樣的發展水平？提供的材料是否能夠滿足每位幼兒的發展需要？這就要求對材料的選擇應是不同層次、不同難度的。在活動過程中，教師可以根據幼兒的實際能力鼓勵他們選擇合適的材料進行探索和游戲。例如，在小班的“美味的面條”美術活動結束后，教師可以在美工區投放剪刀、彩紙，并事先為幼兒畫上寬直線、窄直線和彎曲的線條以供選擇。在幼兒掌握了剪刀的使用方法之后，教師逐步增加動作的難度，提高其操作水平。

三、在區域活動中側重主動能力的提升

（一）區域活動側重口頭表達能力的提升

兒童語言富有創造性，但模仿和學習在語言獲得中仍起著不可估量的作用，而模仿學習的最佳老師是伙伴。由于區域活動具有自由自主的寬松氛圍，幼兒在活動時會和小伙伴愉快地交往，有話可說，有話敢說，這能讓幼兒明白“敢說先于正確”，體驗語言交流的意義及交流成功的快樂。幼兒在區域活動中通過自然反饋和調整的方式，形成“交流—豐富經驗—再交流—再豐富經驗”的良性循環，成為主動的學習者和建構者[3]。幼兒一日的生活都離不開語言表達，所以只有提高幼兒語言表達能力，才能幫助幼兒把區域游戲中遇到的問題具體化。這樣，幼兒才能有機會根據不同狀況想出不同的解決辦法，提高處理問題、解決問題的能力，進而獲得全面發展。

（二）區域活動側重動手表現能力的提升

無論什么時候，教師都要珍視一切可以幫助幼兒提高自身能力的機會。區域游戲與集體教學活動不同，幼兒之間的交往都是隨機的、自由的，因此存在著溝通不暢的問題，但同時這更是提升幼兒能力的機會。由于幼兒在區域游戲中的行為更加自主，所以他們能真實地根據現實發生的狀況尋找解決方法，嘗試自己去解決，從中獲得更有效、更具價值的經驗。這就離不開語言表達能力的提升和動手能力的培養。只有動手能力提高了，幼兒才能將想到的解決辦法實踐出來，才能在游戲過程中更好地獲得知識、提升能力。幼兒的思維離不開動作，教師在給幼兒提供自由環境的同時鼓勵幼兒動手探索，可以促使幼兒真正成為游戲的主人。

結? 語

總之，幼兒是區域活動的主體，教師要充分調動和激發幼兒活動的積極性、主動性，充分挖掘幼兒的潛力，讓區域活動更好地促進幼兒健康快樂成長[4]。

[參考文獻]

[1]劉小華，肖函.幼兒園區域活動中大班幼兒合作行為研究[J].早期教育，2021（43）：38-42.

[2]李詩婷.幼兒園區域活動環境創設的對策研究[J].當代家庭教育，2021（30）：75-76.

[3]葉丹.幼兒園課程游戲化與區域活動結合策略[J].新教育，2021（29）：76-77.

[4]符佑蘭.幼兒集體教學活動與區域活動的融合策略[J].湖南教育，2021（09）：45-46.

作者簡介：湯云娣（1978.9-），女，江蘇南京人，園長，中小學一級教師，獲南京市“公安系統安全工作先進個人”、雨花臺區“教育系統優秀共產黨員”、雨花臺區“學科教學帶頭人”、雨花臺區“優秀教育工作者”、雨花臺區“師德先進個人”、雨花臺區“德育工作帶頭人”、雨花臺區“優秀青年教師”稱號。