核心素養下的高三化學復習有效策略探究

摘 要：有效的復習活動能幫助學生鞏固知識，及時查漏補缺，同樣也可綜合培養學生的學科關鍵能力與思維能力，有助于發展學生的核心素養，促使學生實現持續發展。文章率先闡述了化學學科核心素養的概念及其內涵，客觀分析了高三化學復習階段的教學現狀與主要問題，結合核心素養理念思考高三化學復習教學的有效做法，旨在提高高三化學復習教學的有效性，通過復習活動培養學生的核心素養，促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養;高三化學;化學復習策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）36-0054-02

引? 言

《普通高中化學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）正式頒布之后，關于核心素養教學的研究越來越豐富。教育部考試部門基于核心素養理念，提出了高考化學試題的編訂原則與改革走向：既要促使高中化學教師將核心素養課程目標落實到教學實踐中，又要充分發揮高考的指揮棒作用，進一步推動核心素養改革進程。

一、高中化學學科核心素養概述

從宏觀意義上講，高中化學學科核心素養是指學生通過化學學習所形成的關鍵能力與思維品質[1]。《課程標準》將化學學科核心素養分成五個板塊，即“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”。具體內容如下。

“宏觀辨識與微觀探析”：指學生能夠從不同層面認識物質，能夠從原子、分子層面去分析物質的結構、組成部分、性質及其變化過程，由此分析并解決實際問題的學科能力。

“變化觀念與平衡思想”：指學生能夠從運動與變化的角度去分析物質發生化學變化的必要條件，且能理解化學變化通常是能量轉化的過程，明白化學變化具有可調控特點的認知情況。

“證據推理與模型認知”：指學生能夠在分析解決問題時找到化學證據并由此建立邏輯關系，使用化學模型解決問題的學科能力。

“科學探究與創新意識”：指學生在學習化學的過程中形成的探究、創新意識，及敢于質疑、勇于創新等科學品質，能夠圍繞問題去設計、實施探究方案的學科素養。

“科學精神與社會責任”：指學生在化學學習過程中形成的實事求是、嚴謹周全、保持好奇、崇尚科學等品質。

二、高三化學復習現狀

學科素養引領著高三化學復習教學活動方向，但是從現實角度來看，高三化學學科的復習情況并不樂觀。

高三化學復習教學往往是由教師調控與管理的，而多數教師為了確保學生能在復習階段全面鞏固所學知識、查漏補缺，多會采用“一刀切”的講授方法，引導學生全方位地復習學過的化學知識。這看似全面，卻混淆了重點內容，增加了學生的復習負擔，使化學復習效率低下。另外，部分教師在復習階段會采用“題海戰術”，讓學生不斷刷題，目的是讓學生在多次練習中掌握解題技巧，形成良好的應試能力。然而，長期的“題海戰術”會讓學生對化學學習缺少興趣，讓化學學習變得枯燥無味，無法提高學生的學習能力。這不僅會打擊學生的自信，使其產生焦慮、緊張等問題，還會讓化學復習變得低效。

三、核心素養下的高三化學復習有效策略

整體來說，高三化學復習教學比較看重學生的“雙基”，忽視了核心素養的內涵要求。而隨著高考化學試題結構的改革，高三化學教師應圍繞核心素養理念重新優化復習策略，既要逐步提高學生的應試能力，也要循序漸進地培養學生的化學學科核心素養，為學生的持續發展奠定良好基礎。

（一）創設情境，激發復習興趣

化學學科核心素養從關鍵能力、思維品質兩方面強調了高中生的智力發展、非智力成長，要求教師從學生的終身發展層面去優化學生的積極心理品質。因此，在組織化學復習教學活動時，教師應創設探究情境，以情境制造認知沖突，調動學生的學習積極性，使其產生復習興趣，促使學生自主設計、解決化學問題，積極參與探究活動。

例如，在實驗類工藝流程專題中關于“由溶液到晶體的操作”復習教學中，為了喚起學生的知識記憶，筆者播放了一組通過降溫將NH4Cl溶液轉變為NH4Cl晶體的實驗視頻，且使用蒙層技術弱化了降溫過程，同時利用這一視頻創設教學情境并提出問題：“從NH4Cl溶液中得到NH4Cl晶體的實驗條件是什么？”

這個問題能夠促使學生思考由溶液到晶體的化學原理。因為高中生學習晶體知識的時間已經很長，所以只有少數幾個學生能回答出“降溫”條件，但是在追問原因時，學生基本上無法解答，這就有效創設了認知沖突。因此，筆者讓全體學生重新閱讀化學教材，自主復習由溶液到晶體的幾種實驗條件與操作步驟，并結合NH4Cl溶液的特點，引導學生再一次展開化學猜想。如此，切實調動了學生的復習積極性，使其對已經學過的化學知識進行了鞏固，也明顯改善了學生的復習狀態，自然地提高了學生的課堂參與度。接下來，筆者便組織學生整體復習“由溶液到晶體的操作”的實驗步驟與工藝流程，并以小組合作的方式展開討論。在此基礎上，筆者適時地進行復習干預與知識總結，讓學生自主進行化學探究。

（二）巧設問題，提高學生思維能力

問題將伴隨著高中生學習化學、復習化學的整個過程，將促使學生結合宏觀認知與微觀分析去解決化學問題，使學生在解決問題的過程中形成深刻、敏捷、開放的思維品質，提高學生的思維能力。為此，教師應在化學復習階段巧設問題，按照從易到難的順序安排化學問題，讓學生在化學探究階段逐步解決各個問題，歸納探究經驗，促使學生從一個問題去推理一類問題的解決方法，從而有效提高學生的解題能力，優化復習教學質量。

例如，在“藥品的取用和保存”實驗專題復習教學中，為了促使學生自主復習所學知識，筆者設計了如下一組問題，引導學生自主取用、保存藥品，并且在解決問題時歸納一般性操作步驟：實驗室內有哪些化學藥品？取用化學藥品的步驟是什么？如果沒有用量說明，應該通過什么方式取用藥品？做完實驗剩余的藥品應該如何處理？為何要將鉀、鈣、鈉放在盛有煤油的廣口瓶中？白磷、液溴、碘、濃硝酸、硝酸銀、氫氧化鈉這些特殊藥品應該如何保存？

這些問題可以引導學生自主匯總各類藥品的取用與保存方式，有利于學生自主歸納特殊試劑的存放方式，有利于拓展學生的知識儲備情況，便于學生有效復習化學知識。

（三）思維導圖，鞏固知識體系

在高三化學復習教學階段，教師應引導學生不斷鞏固知識，幫助學生匯總零散的化學知識點，使學生在復習時形成完整的知識體系，從而切實優化學生的復習結構。為此，教師可利用思維導圖引導學生總結、歸納化學知識點，串聯各個知識點的內在關聯，完善知識體系，讓高中生形成較為完整的知識架構，進而提高復習效率。

在高三復習階段，根據復習專題的內容特點，筆者通常會組織學生自制思維導圖，引導學生從樹狀圖、流程圖等各類圖形中選擇合適的圖形框架，將化學知識點匯總、整理出來，以思維導圖呈現各個知識點的內在關聯，由此復習化學知識，實現系統記憶。這種做法可以提高學生的記憶效率，完善學生的知識體系，更便于其自主遷移所學內容和實現自主解題應用。

結? 語

綜上所述，高三化學復習教學應始終堅持以生為本。教師應根據學情需要實現精準輔導，遵循化學學科核心素養的目標要求，優化復習課的實現條件與實施程序，以情境激發學生的復習興趣，活躍學生的思維;以問題培養學生的思維品質，鍛煉學生的解題能力;以思維導圖優化學生的知識體系，提高學生的化學認知能力，從而有效培養學生的化學學科核心素養，使其自信應試，實現健康成長。

[參考文獻]

[1]范斌，黃劍鋒.模型認知核心素養視角下的高三化學復習策略研究[J].中學教學參考，2020（23）：76-77.

作者簡介：胡淑萍（1982.12-），女，福建莆田人，本科學歷，中學一級教師。