巧搭支架精導(dǎo)法 多元實踐助復(fù)述

摘 要：文章針對如何引導(dǎo)學(xué)生在實踐中獲得創(chuàng)造性復(fù)述能力展開研究。作者在教學(xué)實踐中總結(jié)出的教學(xué)策略是借助導(dǎo)圖、表格，梳理、了解故事內(nèi)容;分析教材明確要點，精準點撥發(fā)現(xiàn)方法;搭建平臺遞進練習，反復(fù)實踐習得能力。這些策略有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力，全面提升學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);創(chuàng)造性復(fù)述能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）36-0076-02

引? 言

統(tǒng)編版教材重視復(fù)述能力的養(yǎng)成，五年級安排創(chuàng)造性復(fù)述課文，依據(jù)學(xué)生語言能力發(fā)展特點，循序漸進地安排復(fù)述能力的訓(xùn)練。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出 “語文是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”[1]。“ 實踐性”是語文學(xué)科的突出特點。創(chuàng)造性復(fù)述能力的培養(yǎng)應(yīng)精準點撥、反復(fù)實踐。

一、巧搭支架，梳理脈絡(luò)

（一）列小標題畫導(dǎo)圖——理情節(jié)

本單元的民間故事篇幅較長，教師可以讓學(xué)生快速閱讀課文，根據(jù)主要情節(jié)列小標題。例如，在教學(xué)《牛郎織女（一）》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生以牛郎的成長經(jīng)歷為線索，圍繞“童年→成長→離家 ”的脈絡(luò)梳理文章，再借助學(xué)習單，小組合作列小標題，而后依據(jù)小標題畫出情節(jié)圖，為創(chuàng)造性復(fù)述做好準備。

（二）抓關(guān)鍵詞填表格——知內(nèi)容

《獵人海力布》一課要求學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述“勸搬家”部分。為了讓學(xué)生快速梳理情節(jié)，了解故事內(nèi)容，筆者設(shè)計了一份學(xué)習單，見表1。學(xué)生默讀“勸搬家”部分并填寫表格，借助表格進行詳細復(fù)述。

這份學(xué)習單既關(guān)注了故事結(jié)構(gòu)，又關(guān)注了關(guān)鍵信息。學(xué)生填寫這份表格，應(yīng)重讀相關(guān)片段，梳理出每一次勸說的情節(jié)，再找出關(guān)鍵信息進行填寫，然后借助學(xué)習單詳細復(fù)述。這樣自主閱讀、整理、復(fù)述的過程就是在逐漸理解、熟悉故事內(nèi)容，為創(chuàng)造性復(fù)述故事做好鋪墊。借助工具巧搭支架，教師的講解減少了，學(xué)生能夠在自主實踐中理解熟悉故事內(nèi)容。

二、精準點撥，發(fā)現(xiàn)方法

（一）分析教材，明確要點

對《獵人海力布》的復(fù)述，重點在于轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)造性復(fù)述故事，即學(xué)生要把自己轉(zhuǎn)換成故事里的某一個角色，以該角色口吻演說故事。轉(zhuǎn)換角色創(chuàng)造性復(fù)述的關(guān)鍵點，一是人稱轉(zhuǎn)變，二是適當增刪細節(jié)。其中，根據(jù)轉(zhuǎn)變的角色大膽想象、適當增刪細節(jié)是難點。對《牛郎織女（一）》的復(fù)述，重點在于豐富情節(jié)，創(chuàng)造性復(fù)述故事。學(xué)生發(fā)揮想象把故事中寫得很簡略的情節(jié)說得更具體，其關(guān)鍵點一是想象情節(jié)發(fā)展，二是將細節(jié)具體化。其中，根據(jù)情節(jié)發(fā)展想象細節(jié)是難點。教師備課時應(yīng)明確每種創(chuàng)造性復(fù)述的關(guān)鍵點和難點，在教學(xué)時應(yīng)集中火力攻破關(guān)鍵點，以增強教學(xué)效果。

（二）范例對比，發(fā)現(xiàn)方法

在教學(xué)《獵人海力布》中，為引導(dǎo)學(xué)生掌握轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，筆者提供范例，引導(dǎo)比較，從而提高了教學(xué)效率。

師：剛才我們詳細復(fù)述了“勸搬家”，如果我們把自己轉(zhuǎn)換成故事里的那位老人來復(fù)述，會是怎么樣的呢？來看一段視頻。（播放視頻）

學(xué)生觀看視頻。

師：像她這樣講故事你感覺如何呢？和我們剛才的詳細復(fù)述有什么不同嗎？我們不妨把他的講稿和課文做對比，你一定會有更多發(fā)現(xiàn)。（出示文字稿）

生1：增加了鄰居王老四說的話。

生2：增加了老人的心理活動，增加后更突出鄉(xiāng)親們的疑惑。

生3：增加了海力布的動作、神態(tài)，這樣更凸顯海力布的著急。

師：還有一處很重要的變化，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生4：人稱變了，大家變成我們。

師：對，因為這位老人是其中一位鄉(xiāng)親，把大家改成我、我們。

師：同學(xué)們，我們把這樣的復(fù)述叫作轉(zhuǎn)變角色復(fù)述故事，這是一種創(chuàng)造性復(fù)述。

學(xué)生詳細復(fù)述“勸搬家”后，筆者先播放一段“轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)造性復(fù)述第一次勸說”的視頻資料，讓學(xué)生直觀感受。然后，筆者出示相應(yīng)文字稿，讓學(xué)生和原來的做比較、說不同。這樣的實踐體驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

（三）搭建平臺，遷移方法

在《牛郎織女（一）》的范例對比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的豐富故事情節(jié)的方法有：（1）圍繞中心豐富事例、細節(jié);（2）細致描繪人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。筆者創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用方法。筆者先出示學(xué)習要求：（1）找一找：課文中哪些情節(jié)寫得比較簡單，留給我們想象空間？（2）小組合作：創(chuàng)編故事，發(fā)揮想象，選擇其中一個情節(jié)，把故事講得更具體、更生動。然后，筆者給學(xué)生足夠的時間，讓其在小組里合作學(xué)習，筆者巡視點撥。最后，學(xué)生以小組為單位，上臺復(fù)述故事。其他學(xué)生做評委，說說他們的創(chuàng)編好在哪里，哪些地方還可以進行合理想象，使故事更生動形象。如此，學(xué)生實現(xiàn)了對創(chuàng)造性復(fù)述方法的靈活運用。

三、反復(fù)實踐，形成能力

（一）遞進練習，循序習得

利用精讀課文，遞進練習。筆者利用《獵人海力布》，引導(dǎo)學(xué)生練習轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)造性復(fù)述，以第一次勸說為例，在學(xué)生看視頻、做比較、發(fā)現(xiàn)方法后，先讓他們繼續(xù)以老人的口吻復(fù)述第二、三次勸說。在實踐過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了要轉(zhuǎn)換人稱、增加細節(jié)，有時還要刪減或改變細節(jié)。接著，筆者讓學(xué)生以海力布的口吻完整復(fù)述“勸搬家”。在實踐過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍繞鄉(xiāng)親的疑惑可增加各種各樣的鄉(xiāng)親角色。這樣的復(fù)述既不會改變原文意思，又能體現(xiàn)創(chuàng)造性，增加故事的新鮮感。最后，筆者讓學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述全文，學(xué)生放開手腳，不但能夠自如轉(zhuǎn)換人稱，而且在增加細節(jié)方面大膽想象。在以海力布的口吻復(fù)述“到龍宮得寶石”時，有的學(xué)生細致描繪龍宮的宏偉、龍王的威嚴、寶庫的璀璨，讓整個故事更具神奇色彩。除此之外，教師還可以結(jié)合“口語交際”和“快樂讀書吧”，創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺，組織學(xué)生進行進一步練習。在一次次的實踐中，學(xué)生收獲了創(chuàng)造性復(fù)述故事的各種心得，提升了能力。

（二）標準明晰，互評共進

在實踐過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標及學(xué)生水平，設(shè)置明確的評價標準，及時引導(dǎo)學(xué)生參照標準來互相點評、互提建議，以鞏固和提高創(chuàng)造性復(fù)述能力。在教學(xué)創(chuàng)造性復(fù)述方法時，教師應(yīng)針對復(fù)述要點來設(shè)定評價標準。例如，教學(xué)《獵人海力布》，學(xué)生第一次練習轉(zhuǎn)變角色復(fù)述故事時，筆者設(shè)置的評價標準較低：能正確轉(zhuǎn)換人稱就合格，能正確轉(zhuǎn)換人稱并增添一處細節(jié)是良，正確轉(zhuǎn)換人稱并能增添兩處細節(jié)就是優(yōu)秀。當遞進練習至轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)造性復(fù)述全文時，評價標準稍做提高：正確轉(zhuǎn)換人稱并能增添一處細節(jié)是合格，正確轉(zhuǎn)換人稱并能增添二至三處細節(jié)是良，正確轉(zhuǎn)換人稱并能增添三處以上細節(jié)是優(yōu)秀。在借助“口語交際”綜合練習創(chuàng)造性復(fù)述時，評價標準再次提高：故事完整、能豐富三處細節(jié)是合格，故事完整、能豐富三處以上細節(jié)是良好，故事完整、能豐富三處以上細節(jié)、并配上相應(yīng)動作和表情是優(yōu)秀。這樣緊扣教學(xué)目標，遞進式制訂評價標準，讓學(xué)生圍繞評價標準進行練習、互評并提出建議，能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力。

結(jié)? 語

“實踐性”是語文學(xué)科的突出特點。在創(chuàng)造性復(fù)述能力的培養(yǎng)方面，實踐的意義更為重大。因此，教師應(yīng)搭建知識框架，創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進學(xué)生的學(xué)習能力和綜合素質(zhì)都得到明顯提升。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：陳秀英（1980.9-），女，福建寧德人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師。