小學低年級語文寫字教學中的范寫策略

摘 要：在小學低年級的寫字教學中，范寫是一種非常重要的教學方法，有效的范寫對學生來說既有直觀性，也具模仿性和激勵性。文章分析了增強范寫教學效果的策略，即范寫要“你情我愿”;范寫要心中有“字”;范寫要“興趣盎然”。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;寫字教學;范寫策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）36-0082-02

引 言

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中對寫字教學提出了明確要求：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是語文教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。”在“課程階段目標”中，對第一學段（1～2年級）識字與寫字的教學目標做了如下要求：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望;掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美;努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”[1]要達到這一目標，寫字教學中的范寫就顯得尤其重要。

一、范寫的作用

范寫是小學語文寫字教學中最常用的直觀教學法之一。它是教師以具體的動作為例，使學生了解要學習的字詞和筆畫的形象、結(jié)構(gòu)、要點和方法，然后在學生腦海中形成清晰的動作表象的一種方式。浙江大學教授、著名書法家陳振濂先生說過：“在書法寫字教學中最好也是最省力的辦法，則是親自拿筆做示范給學生看。”由此可見，范寫在寫字教學中是非常重要的，它可以讓學生從感性認識著手，變抽象為具體，直觀地了解書法技巧。關(guān)于范寫在書法寫字教學中的作用，筆者認為主要有以下三點：

一是直觀性。直觀教學符合低年級學生的年齡特點，能使學生獲得生動、具體的表象。直觀教學的巧妙實施可以使抽象的概念具體化，深奧的說理形象化，枯燥的知識變得生動有趣。在書法教學過程中，教師的書寫能被學生更直接地感受到。例如，教師引導學生寫橫畫時，一般要向?qū)W生說明白整個書寫的過程：逆鋒起筆、頓筆，運筆到橫畫的末端處微按，然后回鋒收筆。說起來簡單，但是做起來很難。教師要在講清要領(lǐng)后，給學生做示范，讓學生親眼看到逆鋒起筆、頓筆、按筆、回鋒收筆是怎樣書寫完成的。教師的示范能使學生直接感受到逆、按、轉(zhuǎn)、輕、重、緩、急的運筆動作及特征。從感知到理解，學生不再認為上面的書寫方法是抽象的，而是一種看得見的運動過程。

二是模仿性。兒童的天性是善于模仿，所以模仿是兒童學好書法的有效手段，教師的粉筆字書寫方法能給學生呈現(xiàn)直接的視覺和運動表象，學生通過實際的觀察和體驗，就會形成正確的視覺表征，從而使運筆滿足要求。在課堂教學過程中，學生寫字時照著教師寫好的字進行模仿，寫完后又對照教師的字進行糾正，這樣進步的速度就會很快。

三是激勵性。學生看到黑板上教師書寫的那些漂亮而端正的字，會深深地被教師的藝術(shù)修養(yǎng)、扎實的專業(yè)技能折服，從而萌生出欽佩、仰慕的情緒，樹立自己能寫好字的信心。

二、增強范寫教學效果的策略

由于低年級學生年齡小，注意力持續(xù)時間短，再加上語文寫字課比較枯燥，語文寫字教學的成功與否取決于范寫教學是否具有有效性。那么，如何提高范寫教學的有效性呢？筆者提出以下范寫策略。

（一）范寫要“你情我愿”

所謂“你情我愿”即師生互動，范寫時，教師不能自顧自地解說，而不引導學生觀察范字，忽視學生的主動參與。這樣的范寫是“單相思”，是“剃頭擔子一頭熱”，是沒有效果的。教師要一邊講解，一邊引導學生觀察范字，只有學生主動參與、師生互動，才會事半功倍。例如，在教學“琴”字時，教師可以提問：“同學們，‘琴’字是什么結(jié)構(gòu)？”請班上寫字最好的一個同學來范寫，寫完后大家欣賞評價。身邊的同學寫字這么好，更能激發(fā)其他學生寫好字的欲望。上臺展示的學生在同學們的稱贊聲中也會充滿自豪感，學習也更加自信了。經(jīng)過這樣的指導，學生會積極參與，做到“你情我愿”，效率自然大幅度提高。

（二）范寫要心中有“字”

所謂心中有“字”，就是教師在范寫前，心中對所要范寫的字早就了然于胸。要想做到這點，教師就要在范寫前記清楚該字正確的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則、易錯筆畫、起筆收筆等書寫規(guī)則。最好的辦法是教師在課前能在田字格里寫一寫要范寫的字，這樣，教師在范寫時，起筆、運筆、收筆就能做到揮寫自如了。如在教學“燒”字時，教師通過課前書寫，知道這個字是左右結(jié)構(gòu)，但很容易寫成上下結(jié)構(gòu)，并且右邊還會容易加多“點”畫，那么在范寫指導時就會一邊寫一邊講解：“‘火’字旁要寫得瘦些、長些，要和右邊一樣長，書寫時右邊不要加‘點’畫。”經(jīng)過教師的提醒，學生在書寫時就會特別注意避免錯誤，做到正確書寫。

（三）范寫要“因字施教”

范寫的類型很多，因此在課堂教學中，教師要根據(jù)實際教學需求來選擇范寫的類型，其中使用最多的是全班范寫和個別范寫。

1.全班范寫

所謂全班范寫，顧名思義，就是針對全體學生進行的一種范寫。一般的寫字教學都是全班范寫。例如，筆者在教學“豎鉤”這個筆畫時是這樣做的：示范前先引導學生觀察，感受“豎鉤”的形態(tài)如勁松倒折、落掛懸崖，并分析歸納起筆重按、行筆輕斜、收筆上鉤的書寫要領(lǐng);然后教師示范，讓學生邊觀察邊說行筆方法，最后再讓學生自己動手實踐。這一整套教學流程為學生寫好這個筆畫打下了堅實的基礎(chǔ)：大部分學生能牢固掌握字的筆畫位置、結(jié)構(gòu)、布局和各部件的構(gòu)成意義。

2.個別范寫

所謂個別范寫，就是針對個別學生進行的一種范寫，是全班范寫后的一種補充。在寫字教學中會有個別學生情況比較特殊，如對有些字的結(jié)構(gòu)把握不好，書寫過程中有些字的筆畫總是出現(xiàn)小錯誤。這就要求教師對出錯的學生進行個別輔導。教師一邊范寫，學生一邊觀察，教師邊寫邊對學生指出容易出錯的地方。由于是面對面，學生對教師的范寫觀察得更清楚，能較快地糾正自己的錯誤。例如，筆者所教班級的一位學生由于課堂上注意力不夠集中，對提醒過的重點內(nèi)容往往領(lǐng)會得只言片語。于是，筆者常常給他進行單獨指導，或在其作業(yè)本上范字，讓其觀察模仿;或引導他將自己寫的字與文中的例字進行比較分析，找到問題所在。在教師多次個別范寫后，學生漸懂竅門，寫字水平得到了提高。

（四）范寫要“興趣盎然”

小學生主要運用形象思維進行學習，這就要求教師在平時的課堂寫字教學中盡量避免使用平淡、枯燥、單調(diào)乏味的語言，而應(yīng)考慮到小學生對未知世界充滿好奇心的特點，力求做到興趣盎然，使教學形式多樣化、生動化。如果教師僅對偏旁部首、點橫豎撇捺這些知識進行反復地講，這樣的課堂寫字教學對于低年級學生來說毫無興趣可言。如何讓“范寫”這一教學內(nèi)容吸引學生的目光并激發(fā)學生練好字的潛能，真正發(fā)揮范寫的作用？首先，教師的教學語言要充滿童趣，在范寫解說時語言要生動、富有感染力。其次，教師在范寫前指導學生觀察時，要引導學生聯(lián)想抽象的漢字，激活漢字的字形圖示，讓漢字的字形深深扎根于學生的心中。例如，在教學“斜鉤”時，教師可以引導學生把它想象將右腳斜伸往上勾，并用童謠來總結(jié)寫法：“小小腳兒斜斜勾，輕輕起筆斜斜彎，挑鉤之前頓頓筆，圓潤飽滿再出尖。”這樣不僅可以激發(fā)學生寫字的興趣，還能讓學生弄懂寫好字的要領(lǐng)，一舉兩得。

結(jié)? 語

有效的范寫能夠清除學生在寫字學習過程中的迷茫與困惑，增強教學效果。因此，教師在教學中應(yīng)積極探究有效的范寫策略，找到適合學生的教學方法，讓寫字課堂更加高效。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：葉惠娟（1977.12-），女，廣西貴港人，本科學歷，高級教師。