小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的實踐探討

周愛群

摘要：結合小學教學現狀分析，由于小學生年齡小，生理和心理發育不成熟，導致他們的思維方式與初高中生相比具有明顯的差異。因此，心理健康教育成為小學階段教學的重要任務，學校可以將語文閱讀教學和心理健康教育相結合，讓教師利用閱讀的方法引導學生樹立正確的思想價值觀，促進小學生的健康成長。

關鍵詞：小學階段;語文閱讀教學;心理健康教育;實踐策略

健康的心理條件是小學生成長過程中最重要的基礎，也是衡量學生是否優秀的主要標準之一，對小學生進行心理健康教育是教育工作者的主要任務。小學語文課程具有人文性的特點，是滲透心理健康教育的重要載體，尤其是閱讀教學中，許多文章都蘊含著豐富的人文內涵，學生在閱讀的過程中受到潛移默化的影響，能夠提升自己的人文素養[1]。因此，教師在語文閱讀教學中對學生進行心理健康教育，幫助學生塑造堅定地意志品質，引導他們健全人格，為今后的學習奠定扎實的基礎。

1、現階段小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的現狀

我國小學語文閱讀教學滲透心理健康教育還處于初步試點階段，教師深受傳統教育觀念的影響，難以實現預期的教育效果。首先，語文教師缺乏滲透心理健康教育的觀念。由于小學生年齡小，很難將注意力一直集中到課堂上。而教師教學任務繁重，特別是在閱讀教學中，教師會將時間和精力用在引導學生朗讀文章內容、積累生字詞以及提升閱讀訓練技巧等方面，在有限的時間內教師很難利用其他時間進行心理健康教育[2]。其次，教師在語文閱讀教學中采用的教學方式過于落后，阻礙了心理健康教育的順利進行。根據小學語文實際教學我們發現，教師還是采用灌輸式的教學方法，要求學生嚴格遵守課堂紀律，導致學生的創造力和想象力受到限制。小學生喜歡天馬行空的想象是他們接受新鮮事物的最大特點，而教師將他們的想象扼殺在搖籃里只會讓學生產生厭煩心理，甚至形成不良的心理素質。最后，教師缺乏較高的業務能力。在素質教育的影響下，要求將兩個相對比較獨立的教育內容進行相互融合，就必須讓教師深入研究閱讀教學與心理健康教育之間的關聯性。但是，部分小學語文教師本身缺乏較高的教學能力和教學經驗，在閱讀教學中很難對學生進行心理健康教育，導致教學效果不理想。

2、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的實踐策略

2.1提升教師的專業素養，積極創造良好的教育環境

良好的教育環境是整個教學環節的重點，也是順利開展心理健康教育的基礎。小學語文閱讀教學作為整個語文教學的重要組成部分，教師為學生創造良好的閱讀教學環境能夠有效激發學生的學習興趣，還可以通過環境潛移默化的對學生產生積極的影響作用，引導學生根據閱讀內容形成健康的心理以及正確的價值觀念。因此，小學語文教師在開展閱讀教學時，首先要轉變自己的教學觀念，在新課改的指導下將學生放在教學活動的主體地位。實質上就是教師在設置閱讀教學大綱時，要始終以學生為中心，尊重學生之間的差異性，根據學生接受能力和實際情況出發，重點關注每一位學生的性格特點以及學習能力。其次，教師還要注意自己的言行舉止，對待學生要有親和力，這樣才能和學生建立良好的師生關系，在教學活動中學生才不會畏懼教師，而是敢于在課堂上發言，積極參與課堂活動[3]。教師在交流過程中也能準確的掌握學生的學習情況，從而針對性的開展閱讀教學。最后，教師在學生出現問題、犯錯后要注意自己的態度，應該站在學生的角度上進行思考，掌握事實真相后對學生加以引導，幫助學生及時改正的同時為心理健康教育奠定基礎。

2.2深挖教材內容，找準心理健康教育的切入點

閱讀教學素材就是小學語文教學與心理健康教育之間的關聯點，教師應該深挖教材內容，保證心理健康教育的順利開展。小學閱讀素材都是通過專業的編制人員精心挑選的，文章中蘊含著深刻的人文道德以及作者的思想情感，教師可以結合教材中相關內容，利用不同的教學方法引導學生理解文章中描寫的主人公的形象及情感，樹立正確的是非觀念。

例如，在引導學生學習人教部編版小學語文三年級《陶罐和鐵罐》時，教師可以借助多媒體軟件播放陶罐和鐵罐的制作視頻，幫助學生理解兩者的不同之處。由于文章是以對話的形式展現出來的，教師可以讓兩個學生選擇扮演其中的一個角色，讓他們根據文章中陶罐和鐵罐對話模仿它們的表情、神態和語氣等進行交流，引導學生在演的同時感受人物內心特點。最后再次模擬出多年后陶罐和鐵罐相遇的情境，陶罐仍光潔如新，而鐵罐呢？教師通過對鐵罐的反面教育以及以陶罐為主的正面引導，讓學生明白人各有所長各有所短，我們應該善于發現他人的長處并且正視自己的短處，才能養成正確的價值觀念[4]。

2.3利用課外閱讀，促進學生健康成長

學生在課堂上閱讀的時間往往很短暫，教師要充分利用課外時間，豐富學生的閱讀內容，拓展視野。教師可以根據學生的興趣愛好、性格特點推薦一些他們喜歡的書籍。比如，有些學生過于內向，教師可以為他們提供善于表達、增強人際交往能力的書籍，引導他們積極參與學生之間的互動，鍛煉自己的膽量，敢于和教師進行溝通交流。教師選擇一些貼近學生生活、正能量的書籍，讓學生在閱讀的時候樹立健全的人格。另外，教師應組織以課外閱讀為主題的交流活動，鼓勵學生積極參與閱讀交流，和同伴介紹自己閱讀的心得體會，引導學生在交流中思考，不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，還能深入了解自我、認識自我，促進學生健康成長。

綜上所述，隨著教育改革的深入發展，心理健康教育成為小學階段教學的重點。小學語文教師要充分利用語文這門學科全方位育人的優勢，促進語文閱讀教學與心理健康教育的有機融合，找準開展心理健康教育的切入點，創造良好的教育環境，激發學生閱讀興趣的同時，培養學生道德品質和價值觀念，引導學生健康成長，實現心理健康教育的效果。

參考文獻：

[1]吳麗霞.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[J].文淵（高中版）， 2019，（003）：527.

[2]張清松.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，014（004）：73.

[3]李華東.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[J].山海經：教育前沿， 2020（7）：0165.

[4]丁建華.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019，（002）：235.