英語閱讀中快速閱讀研究綜述

方玉 李國宏

摘要：英語快速閱讀使英語學習者能夠在較短的時間內對所閱讀的文字信息進行選擇性提取，并在頭腦中加工進行理解。本文對快速閱讀概念的界定和其相關影響因素、快速閱讀在閱讀教學中的應用、快速閱讀在教學測試中的應用以及閱讀障礙下的快速閱讀研究進行綜述，總結了影響快速閱讀的客觀文本難度以及主觀的讀者因素，分析了要基于學生不同的學習程度和學習目標展開快速閱讀教學，討論了教學測試中快速閱讀的處理方法及衡量指標，指出了閱讀障礙下學生的閱讀問題以及提高學生閱讀速度的方法。

關鍵詞：英語閱讀，快速閱讀，閱讀障礙

引言

隨著網絡傳播的加快和信息的爆炸式呈現，英語快速閱讀在現代英語閱讀中扮演著更加重要的角色。國內外學者對英語快速閱讀的定義、習得與特點進行了一定的探討，深入研究了快速閱讀與語言教學、快速閱讀與語言測試、以及如何解決有閱讀障礙的人群的快速閱讀的問題。

一、快速閱讀的界定及相關影響因素

快速閱讀通常是指人將閱讀的文字以組，或者行等單位進行閱讀，通過光學刺激，將書面文字信息在大腦中形成文字圖像解析，是一種“眼腦直映”式的閱讀方式（李恒平，何勝昔， 劉正奎，2020）。快速閱讀下，人在較短的時間內迅速瀏覽一定的文字，也可以看做是一種略讀活動，并在此基礎上理解文章的主題大意和觀點傾向（祝嫦鶴，2018）。

英語快速閱讀受客觀閱讀文本難度的影響。文本的難度體現在文字中構成的詞匯障礙、語法障礙、背景知識障礙（陳娟，孫慧聰，2014）。詞匯是閱讀的基礎。要快速對語篇進行閱讀理解，需要掌握一定量的詞匯，涉及相關方面的知識。

閱讀者的主觀因素也會影響快速閱讀的效果。閱讀者有其各自的閱讀習慣，受情緒、閱讀預期、學習動機等的影響。

二、快速閱讀在閱讀教學中的應用

快速閱讀在英語教學中非常重要，要針對不同年齡段的人群進行相應的訓練。針對一定的快速閱讀的目標，采取相應的快速閱讀模式。

按照年齡段的不同，有學齡前兒童、小學、初中、高中、大學之分。對于初級階段的以漢語為母語的兒童來說，在學習英語這樣的拼音文字來說，要有大量的“聽”，來“習得”以后的閱讀詞匯，讓兒童先中國熟悉英語的語音語調，建立圖像和聲音的直接對應關系（蓋兆泉，2015：43），使聽力詞匯轉換為閱讀詞匯。

針對義務教育階段的閱讀教學，學生要逐步從看圖識詞、指認所學詞語，發展到能根據圖片、上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。對于義務階段的閱讀詞匯的要求在小學畢業時是掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞;在初中畢業時學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語和固定搭配（中華人民共和國教育部國家語言文字工作委，2018）。而對于以英語為母語的國家的學生來說，一個五歲的孩子在上學前擁有2500—5000的（聽力）詞匯，到了小學三年級時，美國孩子已經有了6000左右的閱讀詞匯量，進入自主閱讀階段（蓋兆泉，2015：51）。導致以英語為母語的孩子閱讀詞匯量明顯大于英語為非母語的孩子詞匯量的根本原因在于大量的閱讀。

到了高中階段，高中生可以進行更多的快速閱讀的訓練。首先，讀物的內容建議是近一百年內用英語寫的，最好是近段時間的新聞、報紙，不一定非要是經典文學作品（葛傳椝，2015：89）。其次，教師要明確快速閱讀要充分以學生為主體。有部分教師在閱讀教學中，把閱讀當精讀，整個教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配等方式，這樣的教學方式不能很好的鍛煉學生的快速閱讀能力（王勝民，2014），學生也無法體驗閱讀的心理活動規律。此外，高中生要培養通過快速閱讀中的略讀來了解文章大意，通過尋讀來確定關鍵的信息。

對于大學階段的英語閱讀教學來說，要通過讓學生掌握相關的閱讀圖式，從而進一步提高閱讀速度。因此，教師應積極幫助學生構建心理圖式和提高元認知閱讀策略意識。實驗發現，以組塊為單位進行整體閱讀的訓練，促進了被試的視覺信息加工模式由控制性向自動化轉變，而任務目標、被試的強動機等內源性注意成分可能對被試信息的自動化加工過程起到了調節作用（李恒平，何勝昔， 劉正奎，2020）。在對本科生的快速閱讀的策略訓練過程中，要充分發揮學生的元認知策略，讓他們有效的利用“背景知識”和“歧義容忍”策略（王英， 劉寅齊，2010）。

三、快速閱讀在教學測試中的應用

快速閱讀被看做是思想和語言的相互作用，基于讀者對信息的處理和加工，要充分發揮讀者的主體作用，主動解決閱讀中的障礙，并且要和其他課程相結合。

在閱讀測試中，讀者接收、閱讀、記憶的信息量是非常有限的。從這一點看，快速閱讀必須是迅速接收信息的過程， 而不是逐詞細讀的過程。因此， 快速閱讀時不能指詞、不能搖晃、不能低聲吟誦、更不能朗讀。真正的快速閱讀應該是眼球的敏捷活動和腦的高度集中（許德法，2006）。以大學英語四級考試為例，考生應達到《大學英語教學大綱》四級閱讀所規定的二項指標。一項是在通常情況下， 閱讀語言難度中等， 題材一般的文章時， 速度達到每分鐘 50詞。另一項是指在較短的時間里高度集中精力閱讀難度略低，生詞不超過總詞數2一3 %的材料時，速度達到每分鐘8 0一90個詞，只有達到第2項指標，才能保證第一項指標的實現。其中，理解準確率均以70%為合格（賀春英，1995）。讀者通過略讀（Skimming）或跳躍式閱讀（Skipping）了解文章大意，以篇章結構學理論為指導進行超快速的閱讀， 如閱讀主、副標題、段落的主題句、 結論句、文章的開頭段、結論段等。讀者通過核查式閱讀（Scanning）快速查找某一特定信息。

快速閱讀采用的題型有正誤判斷、單項選擇、多項選擇、完成句子等，兼顧主客觀題型。以大學四級考試為例，快速閱讀部分采用正誤判斷、多項選擇和完成句子， 題型多樣，主客觀題型兼顧，能有效檢測考生快速閱讀能力。2006年6月、12月和2007年6月采用的是正誤判斷和完成句子題型。2007年12月為多項選擇和完成句子題型（辜向東，李志芳，張書奎，2009）。快速閱讀后，學生完成習題的過程就是對已讀信息加工后的呈現過程。

在快速閱讀過程中，遇到的語言障礙可以通過以下方法排除：（1） 通過上下文關系;（2） 通過語義解釋關系;（3） 通過生詞的前后重復關系;（4） 通過詞根、前綴或后綴關系;（ 5） 參照印刷格式（ 如副標題、斜體詞、黑體詞、縮進排字法或腳注等）;（6） 參照目錄、內容 提要、前言、后記、附錄、索引或大事年紀（ 表） 等;（7） 參照關聯、過渡詞語等（許德法，2006）。

英語為非母語的快速閱讀有一定的衡量指標。基于二語習得與控制理論，在英語為非母語的讀者的快速閱讀的過程中，閱讀的平均速度比母語的閱讀平均速度要低得多（Kormos， 2006：154），其自動化程度更低，二語詞匯、句法、形態和語音的知識較缺乏，需要更多的注意力資源，以及更多的自我監控（劉春燕，2015）。以二語心理詞庫研究為例，就語言解碼過程中的知覺和理解而言， 二語或外語學習者都受到母語的重要影響， 二語學習者往往會將其母語解碼策略用于二語解碼活動中。同時， 無論是一語還是二語，詞匯通達能力的發展都能強化學習者的語言解碼能力。快速閱讀有研究性、一般性、跳躍性之分。其中研究性快速閱讀為慢速閱讀慢速，每分鐘100～130詞，理解率一般為 80～90%，記住率也高。此速度適用于重要而又有難度的文章。一般性快速閱讀為中速閱讀，每分鐘130～180詞， 理解率一般為70%左右。此方法適用于日常讀物，如雜志、小說等。跳躍式快速閱讀為快速或超快速閱讀， 每分鐘 180～800詞，理解率一般為20～50%，此方法適用于緊急閱讀。根據不同的目的和場合可以穿插使用兩種或三種速度， 充分發揮快速閱讀的靈活性。

四、閱讀障礙下的快速閱讀

閱讀是對書面話語即一系列文字符號的辨認與理解。文字符號作為信息輸入閱讀者的大腦后，閱讀者獲得信息， 并根據需要處理信息， 這一心理過程和思維過程的結果便是理解（劉崗，2005）。在這個過程中遇到了阻礙，便形成了閱讀障礙。閱讀障礙分為發展性閱讀障礙和生理性閱讀障礙。

發展性閱讀障礙是指具有正常的智力、教育及社會文化機會，沒有明顯的神經或器質上的損傷，在閱讀方面表現出特殊的學習困難狀態（中華醫學會精神病學分會， 2001）。以漢語閱讀障礙為例，將同年齡正常閱讀者為對照組，探討了漢語閱讀障礙兒童視覺注意廣度的發展變化，并分析視覺注意廣度對朗讀和默讀模式下漢語流暢閱讀能力的影響。根據相關的實驗結果可見，閱讀障礙兒童存在視覺注意廣度缺陷，并呈現出在高年齡階段更嚴重的趨勢，視覺注意廣度對不同組別、不同年齡階段兒童漢語閱讀流暢性的預測作用各有不同（劉涵隆，趙婧，2018）。此外，漢語閱讀障礙兒童都存在一定的視覺擁擠效應，并且閱讀障礙兒童的視覺擁擠效應均顯著大于正常兒童（郭志英， 2016），需要更長的總注視時間、更多的總注視次數和向前眼跳次數，要進一步引入詞邊界信息，提高有閱讀障礙的兒童的閱讀速度。

生理性閱讀障礙涉及感官能力有一定缺陷的人。快速眼動的局限在于使閱讀信息在頭腦中停留的時間較短，讀者加工信息時間更短（Rayner， K， Pollatsek， A. 1989）。以聾人學生為例，將高閱讀策略組聾人和低策略組聾人學生進行比較，高閱讀策略組聾人學生在閱讀理解中對閱讀材料的注視次數少、眼跳距離大，而且回視次數也少，表現出更強的對閱讀材料的預期推理能力。通過實驗證明，聾人學生如果能夠相對主動地根據閱讀材料提供的信息去預測和理解文章內容，建立對閱讀材料的預期，他們的閱讀速度會更快（張茂林，杜曉新，2012）。

因此，對于有閱讀障礙的人群來說，在智力正常的情況下，也會有具體認知上的缺陷（Bonifacci Paola，Snowling Margaret J， 2008）。因此，在培養快速閱讀的能力時，更要注重讀者通過對所讀文章的理解還原創作的過程，支持讀者通過語言平臺與作者互動交流、產生共鳴，讓讀者發揮想像力、創造力， 利用已獲取的信息、已有的知識和判斷力， 批判性地釋義作者意圖。

結語

本文通過分析有關英語快速閱讀的相關文獻，對快速閱讀的概念和影響條件進行了總結，進一步分析了快速閱讀與語言教學、快速閱讀與語言測試之間的關系，指出了語言障礙下快速閱讀的提高問題。本文旨在形成對英語快速閱讀的正確認識，進一步提高對英語快速閱讀的重視程度，打破對英語快速閱讀應試的傳統看法，采取更科學的方法對不同學習階段的閱讀者進行訓練。本文所搜集的文獻有限，希望接下來的英語快速閱讀研究能夠更加注重發揮學生在快速閱讀中的主體作用，培養學生的快速閱讀能力。

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