2010—2021 年俄羅斯閱讀療法應(yīng)用實(shí)踐研究

焦瑩潔

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 陜西 西安 710128）

近年來(lái)，關(guān)于閱讀療法的研究在國(guó)內(nèi)引起熱潮，越來(lái)越多的人員參與其研究與應(yīng)用，但對(duì)閱讀療法的研究“創(chuàng)新性研究較少、重復(fù)性研究過(guò)多、實(shí)證研究欠缺”[1]。該領(lǐng)域較為權(quán)威的專家王波提出：“面對(duì)廣闊的研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)閱讀療法研究者亟須告別重復(fù)、細(xì)化選題，應(yīng)自覺分工，加強(qiáng)針對(duì)性研究。”[2]通過(guò)對(duì)近十年俄羅斯閱讀療法相關(guān)論文的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)俄羅斯在對(duì)殘障人士、問(wèn)題兒童、病患等群體應(yīng)用閱讀療法的研究更為深入，對(duì)于閱讀療法在教育領(lǐng)域的研究也更加豐富。本文通過(guò)對(duì)相關(guān)研究的梳理，增進(jìn)了對(duì)俄羅斯近十年閱讀療法應(yīng)用領(lǐng)域的了解，對(duì)其部分領(lǐng)域?qū)嵶C過(guò)程加以介紹，提出閱讀療法在我國(guó)應(yīng)用及發(fā)展的一些思考。

一、2010—2021 年閱讀療法應(yīng)用領(lǐng)域概述

筆者以“閱讀療法”為關(guān)鍵詞，在“俄羅斯國(guó)立圖書館”網(wǎng)站進(jìn)行檢索，將時(shí)間范圍限制在2010—2021年，檢索出42篇論文，剔除不相關(guān)論文后分類，結(jié)果如表1所示：

表1 閱讀療法研究作者學(xué)科統(tǒng)計(jì)表

在42篇論文中，教育學(xué)領(lǐng)域論文最多，相關(guān)主題有：優(yōu)化殘障人士生活質(zhì)量的心理教學(xué)理論方法研究；發(fā)展教師在教學(xué)中的主體地位、教學(xué)理念相關(guān)應(yīng)用；發(fā)展家庭教育在同學(xué)校合作中的潛力；殘障兒童美育研究；克服學(xué)齡前低智兒童恐懼焦慮心理教學(xué)法；通過(guò)社會(huì)文化活動(dòng)形成對(duì)家長(zhǎng)的教育替代；形成現(xiàn)代圖書館用戶使用新方式；業(yè)余藝術(shù)團(tuán)體的教育開展；公共圖書館讀者服務(wù)與閱讀指導(dǎo)；書目療法在形成中學(xué)生認(rèn)知文化中的教學(xué)潛力；培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流、創(chuàng)造力、道德品質(zhì)的手段。

心理學(xué)相關(guān)主題有：不同成熟度母親對(duì)重病孩子的應(yīng)激壓力研究；發(fā)展教師非線性思維的心理教學(xué)法；吸毒者康復(fù)心理階段系統(tǒng)模型；培養(yǎng)社會(huì)教育學(xué)專家性格容忍度；未受教育青少年性格特征；語(yǔ)言障礙兒童的心理援助系統(tǒng)；通過(guò)古典音樂(lè)調(diào)整勞動(dòng)主體狀態(tài)；通過(guò)教育使老年人適應(yīng)住院環(huán)境；將電影分析作為發(fā)展理智思維的手段；孤兒在寄養(yǎng)家庭中社會(huì)化的社會(huì)心理?xiàng)l件。

醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有研究艾滋病兒童健康狀況特點(diǎn)；壓力管理手段在治療慢性緊張性頭痛及偏頭痛的評(píng)估；操作員壓力心理預(yù)防系統(tǒng)；冠心病患者預(yù)防及康復(fù)治療手段。語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域是研究作家創(chuàng)作（一種針對(duì)自身的書目療法）；俄羅斯20—21世紀(jì)動(dòng)態(tài)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題；俄羅斯文學(xué)及書信文本中的語(yǔ)言個(gè)性；論楚科夫斯基的語(yǔ)言活力。哲學(xué)是研究文化中的人類學(xué)與懲罰實(shí)踐，文化學(xué)是研究有關(guān)殘障人士社會(huì)文化融合的活動(dòng)。

二、2010—2021 年俄羅斯閱讀療法應(yīng)用實(shí)踐特點(diǎn)

綜上，近十年來(lái)俄羅斯閱讀療法的應(yīng)用實(shí)踐具有專業(yè)化、立體化、應(yīng)用領(lǐng)域拓展延伸三個(gè)突出特點(diǎn)。下文將從以上三個(gè)方面對(duì)俄羅斯閱讀療法做全面論述，以期把握其顯著的應(yīng)用實(shí)踐特點(diǎn)。

1.專業(yè)化

在以閱讀療法為輔助方法進(jìn)行治療時(shí)，俄醫(yī)院通常有規(guī)范的流程及專業(yè)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。例如，在《壓力管理手段在治療慢性緊張性頭痛及偏頭痛的評(píng)估》[3]一文中，患者被分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)藥物的治療下，增加了綜合壓力管理手段治療，包括電影療法（每周觀看1部正面電影）、音樂(lè)療法（莫扎特——每天15分鐘）、書目療法（勵(lì)志類文學(xué)作品），綜合對(duì)比分析了兩組患者的體液免疫、NF-200、GFAP、S100、MBP、電壓依賴性C鈣通道、β-內(nèi)啡肽、主要神經(jīng)遞質(zhì)受體（谷氨酸受體、GABA、多巴胺、血清素、膽堿受體N等）、患者身體系統(tǒng)及主要器官的24種抗原；在臨床神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)及免疫學(xué)的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證了綜合壓力管理手段治療對(duì)治療慢性緊張性頭痛及偏頭痛患者的有效性。在《吸毒者康復(fù)心理階段系統(tǒng)模型》[4]一文中，首次開發(fā)并測(cè)試了治療和康復(fù)過(guò)程的有效性評(píng)估系統(tǒng)，該系統(tǒng)采用了符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)依據(jù)的方案，根據(jù)反饋監(jiān)控康復(fù)措施的過(guò)程并糾正治療方案，使用于吸毒者心理矯正和心理康復(fù)的方法得到證實(shí)。

2.立體化

閱讀療法作為醫(yī)學(xué)治療的輔助手段，通常同其他手段一起使用，包括音樂(lè)療法、美術(shù)療法、景觀療法、劇目療法、游戲療法、木偶療法、折紙療法、色彩療法等。如在《克服學(xué)齡前低智兒童恐懼焦慮心理教學(xué)法》[5]一文中，提出“同兒童在一起時(shí)使用心理體操法、動(dòng)物療法、游戲療法、書目療法、童話療法、音樂(lè)療法”，在《通過(guò)社會(huì)活動(dòng)使殘疾兒童社會(huì)化》[6]一文中，指出“藝術(shù)療法由三個(gè)項(xiàng)目組成：書目療法、音樂(lè)劇和美術(shù)療法，利用藝術(shù)形式及審美感受的矯正作用，借助特定閱讀進(jìn)行糾正”。應(yīng)注意，通過(guò)帶有藝術(shù)性的創(chuàng)作活動(dòng)來(lái)進(jìn)行心理治療的方法被稱為“藝術(shù)療法”，藝術(shù)療法與閱讀療法的區(qū)別在于，藝術(shù)療法側(cè)重于藝術(shù)創(chuàng)作，而閱讀療法側(cè)重于閱讀思考，但藝術(shù)療法和閱讀療法并沒有嚴(yán)格的界限，藝術(shù)療法是閱讀療法的自然延伸和發(fā)展。

3.應(yīng)用領(lǐng)域拓展延伸

除輔助治療外，閱讀療法的應(yīng)用領(lǐng)域還擴(kuò)大到了激發(fā)學(xué)生潛能、調(diào)整主體狀態(tài)及發(fā)展其他技能的方向。在《以?shī)蕵?lè)手段培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流技能》[7]一文中，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中使用形體訓(xùn)練、音樂(lè)冥想、戲劇療法、對(duì)話心理療法、書目療法、心理體操、娛樂(lè)及旅游等方法來(lái)使學(xué)生具備理解其他文化、接受其他文化獨(dú)特性、具備溝通能力、社交能力、形成開放性的態(tài)度和品質(zhì)。《通過(guò)古典音樂(lè)調(diào)整勞動(dòng)主體狀態(tài)》[8]一文中，將心理調(diào)節(jié)的方法分為外部影響調(diào)節(jié)、內(nèi)部自我調(diào)節(jié)及聯(lián)合調(diào)節(jié)法，外部調(diào)節(jié)法包括通過(guò)顏色、模仿游戲、書目療法等，內(nèi)部調(diào)節(jié)包括自我催眠、放松訓(xùn)練、冥想等，而聯(lián)合調(diào)節(jié)兼有內(nèi)、外部的特點(diǎn)，包括音樂(lè)療法、書目療法、身體引導(dǎo)法等，通過(guò)一系列比較分析、聚類分析、壓力測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、自我評(píng)估等證明了以上方法有助于減少焦慮、激發(fā)行動(dòng)欲望、提高個(gè)人幸福感及形成新的心理狀態(tài)（喜悅、寧?kù)o）。

三、啟示與思考

1.引進(jìn)先進(jìn)國(guó)家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

英、美、俄羅斯都是閱讀療法研究成就較大的國(guó)家，目前對(duì)俄羅斯閱讀療法的研究主要集中在理論研究層面，其中平頂山學(xué)院圖書館的王林山對(duì)俄羅斯閱讀療法的歷史、現(xiàn)狀及俄羅斯圖書館界閱讀療法實(shí)踐均有介紹，并提出“加強(qiáng)閱讀療法理論研究、圖書館界積極進(jìn)行閱讀療法實(shí)驗(yàn)、開展閱讀治療工作”[9]等建議，但在具體實(shí)證研究方面的介紹較為欠缺，應(yīng)充分發(fā)揮俄語(yǔ)人才的作用，對(duì)俄閱讀療法領(lǐng)域重要論文進(jìn)行翻譯，加深對(duì)該領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。除此外，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞近年來(lái)關(guān)于閱讀療法的發(fā)文量較大，其中荷蘭阿姆斯特丹自由大學(xué)臨床心理學(xué)教授Pim Cuijpers主要研究閱讀療法在抑郁癥、焦慮癥、恐慌癥和失眠的心理治療，在相應(yīng)研究的系統(tǒng)綜述和元分析方面建樹豐碩[10]，國(guó)內(nèi)學(xué)者也可以就其研究成果進(jìn)行翻譯介紹，為我國(guó)開展相關(guān)研究提供借鑒。

2.加強(qiáng)各領(lǐng)域?qū)＜业暮献?/h3>

閱讀療法本身可以應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，為不同的目的服務(wù)，加強(qiáng)閱讀療法師同醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者的合作，用科學(xué)的方法與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有利于規(guī)范流程、促進(jìn)該領(lǐng)域?qū)I(yè)化發(fā)展。成立閱讀療法研究協(xié)會(huì)，吸引各類專家加入，定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，有利于開闊思路，創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，閱讀療法研究者也應(yīng)向各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，增加儲(chǔ)備，成為復(fù)合型人才。藝術(shù)療法作為閱讀療法的延伸，不僅對(duì)患者具有治療作用，更可以通過(guò)美育使大眾陶冶性情，發(fā)展心智，對(duì)當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)化、個(gè)人主義至上的現(xiàn)象極具有教益價(jià)值。中國(guó)文化博大精深，儒釋道三家文化精髓至今仍充滿活力，琴棋書畫領(lǐng)域更是百花齊放、人才輩出，作為中國(guó)人，對(duì)本國(guó)文化的共鳴是基因深處的，加強(qiáng)與文化界人士合作，開展各類講座、藝術(shù)活動(dòng)，西體中用，更能發(fā)揮出療法的效用，對(duì)社會(huì)精神文明建設(shè)具有積極意義。

3.進(jìn)行高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新

目前，CNKI上關(guān)于在高校圖書館開展閱讀療法、閱讀推廣活動(dòng)的研究較多，旨在通過(guò)閱讀療法解決大學(xué)生心理問(wèn)題、健全人格。我國(guó)學(xué)者宮梅玲就在泰山醫(yī)學(xué)院圖書館建構(gòu)了主體立體化、媒介立體化及方法立體化的閱讀療法運(yùn)作模式，通過(guò)立體化模式、親緣方法互補(bǔ)、多媒介、多部門共同呵護(hù)大學(xué)生心靈。[11]筆者認(rèn)為，通過(guò)閱讀療法可以達(dá)到三個(gè)目的：治療心理問(wèn)題、健全人格、激發(fā)個(gè)人潛力。這三者的境界是逐步提高的，高校圖書館不僅應(yīng)重視治療心理問(wèn)題，更要利用圖書館的優(yōu)勢(shì)，為更多的學(xué)生服務(wù)。大學(xué)生正處在人生的重要階段，正是好奇心強(qiáng)、可塑性大的時(shí)候，利用高校圖書館資源及環(huán)境優(yōu)勢(shì)，推廣閱讀療法、藝術(shù)療法，有助于學(xué)生心理健康、全面發(fā)展，還有助于形成美好和諧的校園氛圍。青年是國(guó)家的未來(lái)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞南乱淮鷮?duì)于整個(gè)社會(huì)具有積極意義。

四、結(jié)語(yǔ)

本文基于俄羅斯閱讀療法近十年應(yīng)用領(lǐng)域的研究，提出了引進(jìn)先進(jìn)國(guó)家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)各領(lǐng)域?qū)＜液献鳌⑦M(jìn)行高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新的意見。文章選材只涵蓋2010—2021年段的發(fā)表成果，且由于種種限制，材料源頭具有局限性，基于自身的分析總結(jié)也具有一定的主觀性。閱讀療法可以應(yīng)用于教學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、服務(wù)等多個(gè)領(lǐng)域，未來(lái)的發(fā)展前景廣闊，需要更多專家攜手合作研究。