基于“翻轉課堂”的高中信息技術教學改革初探

王宏艷

摘 ? 要：在“互聯網+教育”時代，傳統的課堂教學模式已不能滿足學生個性化與多元化學習的需求，尤其是中小學基礎技能類課程，由于其學科性質和知識特點，傳統的教學模式已不能取得理想的教學效果。而將翻轉課堂引入我國后，為解決以上問題提供了一些新的思路和參考?；诖?，在前人“三疑三探”教學模式以及翻轉課堂教學模型已初具成果的基礎上，結合本學科的特點，從學生學習的視角出發，構建了基于翻轉課堂理念的“課內翻轉”教學模型，并對模型進行了初步驗證。研究表明，該模型能夠有效提升課堂學習的效果，同時還有利于培養學生的自主學習能力、合作探究能力和問題解決能力。

關鍵詞：信息技術;翻轉課堂;教學改革;教學模型

中圖分類號：G633.73 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2021）35-0040-04

隨著信息技術日新月異的發展以及網絡教學平臺的不斷優化，在教育領域，傳統的教學方式早已受到嚴重沖擊。在信息技術的支持下，在個性化發展和多元學習的需求下，在微課程的輔助下，翻轉課堂教學模式應運而生。那么究竟什么是翻轉課堂？傳統教學模式下的信息技術教學面臨什么問題？在翻轉課堂理念下如何實施高效的課堂教學？本研究以高中信息技術學科為例，圍繞以上問題進行探究，現做簡要介紹。

一、翻轉課堂的內涵及理念

翻轉課堂（Flipped Classroom）也稱為顛倒課堂，是相對于傳統教學模式下的常規課堂教學而言的?？梢哉f，翻轉課堂是一種基于混合式學習理念，以微課程為基礎構成的新型教學模式。在翻轉課堂教學模式下，傳授新知的過程被放在了課外，即學生利用教師提供的微課程資源（微視頻、微課件、微習題等）在課前進行自主學習并完成基礎性習題作業。而課堂上的時間則用來進行生生互動、師生互動，包括相互提問、答疑、質疑、探究以及展示和評價等活動，由此完成對知識的進一步內化和更深層次的理解。

北大未名研究院教育創新研究中心袁金超老師經過實踐總結得出翻轉課堂的三種翻轉方式：“家校翻” “校內翻”“課內翻”。根據現有條件，結合學校的實際情況，筆者采用了 “課內翻”的方式，即前半節課（20分鐘）學生利用微課程資料進行自主學習，教師不干預;后半節課（25分鐘）在教師的組織下進行合作學習。

二、高中信息技術教學面臨的問題及原因

分析

（一）不能滿足學生的多元學習需求和個性化發展

由于家庭和學生之前所受教育背景不同，因此學生的初始能力、操作水平不同，這導致學生之間的信息素養參差不齊，接受新知識的能力也不同。而在翻轉課堂教學模式下，學生可以根據自身需求重復播放微課程視頻，也可以暫停、快進或后退，自定步調進行學習，直到掌握知識點為止。此外，在課時上，信息技術學科也明顯少于其他學科，這導致學生有問題無法及時求助于教師，而教師迫于課程進度也沒有過多的時間給學生解答問題，久而久之，學生的學習熱情會逐漸消失。而在翻轉課堂教學模式下，學生可以在課上和教師或同伴進行充分的交流和討論。由此可見，傳統的課堂教學模式難以滿足不同學生的不同需求，而在翻轉課堂教學模式下，學生可以在課外根據自己的學習風格、時間安排以及學習習慣等進行自主學習，如此可以滿足不同學生的學習需求。

（二）未能實現以學習為中心的教與學關系

在傳統的課堂教學中，教師是傳授知識的主體，體現的是以教師為中心的教學模式。學生被動地接受知識，為了學習而學習，不能深入理解和內化新知識，且容易遺忘。而在翻轉課堂教學模式下，學生在課前自主學習，在課中討論交流，而教師鼓勵學生積極主動探究，把學習的主動權還給學生，教師成為課堂活動的組織者、興趣的激發者和學習的引導者，教與學的關系也由以教師的“教”為中心轉變為以學生的“學”為中心，重構了課堂教學的組織方式，這加強了學生間的合作、探究性學習。

（三）缺少數字化時代的學習創新

學生由于長期受傳統課堂灌輸式教學的影響，創新意識薄弱，缺少批判性思維。而數字化時代的到來，為學生的發展提供了更多的可能。通過合作探究、頭腦風暴等學習活動，學生之間很容易碰撞出新的思維火花，激發出更大的學習潛質，引發更深層次的思考，進而可創造性地解決問題，完成創新作品，由此可加強學生的創新意識和能力。

基于以上分析，由于信息技術學科的性質和知識特點，傳統的課堂教學模式已不能取得理想的教學效果，很難滿足學生多元化的學習需求與個性化發展，教師也很難抽出時間去關注班級里的每一位學生，幫助他們查缺補漏。而在“互聯網+教育”時代，翻轉課堂教學模式能夠很好地解決這些問題，從而促進學生更加高效地學習。

三、翻轉課堂理念下高中信息技術課堂教學模型的構建

（一）教學模型的構建

通過文獻研究法，在前人“三疑三探”教學模式（“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探）以及翻轉課堂教學模型已初具成果的基礎上，結合本學科特點，構建了基于翻轉課堂理念的“課內翻轉”教學模型。該模型主要由“課前”和“課中”兩大部分構成，課前包括觀看微課資料、完成微習題、設疑自探三個階段，是無教師指導的自主學習環節;課中包括設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展以及課堂小結五個階段，是有教師指導的合作學習環節。本模型從學生的學習視角出發，交叉部分為課前、課中都有的學習環節，模型中各個學習環節是相互聯系、由淺入深、循序漸進的。

（二）教學流程說明

1.課前

○觀看微課資料

學生在課前利用教師提供的微課資料進行自主學習。即首先瀏覽微學案，了解學習目標和學習任務;然后在微學案的引導下，觀看微視頻，自主學習課程的核心知識點;最后觀看微課件等輔助學習資料，進一步梳理所學的新知識，以加深理解。

○完成微習題

微習題是教師根據微課程的核心知識點設置的基礎性習題，用來檢測學生對新知識的理解和掌握程度。學生自主學習完新知識后，應獨立完成對應的微習題。

○設疑自探

這個環節是課前自主學習過程的最后環節，同時也是課中合作學習過程的初始環節。在這個環節中，學生圍繞教學目標，自主提出問題、自主探究問題并嘗試自主解答問題。

2.課中

○設疑自探

如前文所述，“設疑自探”是課中合作學習過程的第一個環節，與課前“設疑自探”環節的不同之處在于有教師指導。學生如果課前沒能主動提出問題，教師就可以創設問題情境，引導他們思考并自主探究。該環節旨在培養學生主動思考、自主探究的能力。

○解疑合探

在自探環節中沒能解決的問題，在學習小組中進行討論交流、合作探究，以最終完成學習任務、解決問題，然后小組之間進行展示和點評。在該環節中，通過小組合作學習、共同探究，互相啟發思維，激發學生學習的積極性和主動性，如此能有效發揮各自的學習潛能，提高學習效率。此外，這么做還能夠增進學生之間的交流，拉近學生之間情感的距離，同時還有助于培養學生的團隊協作精神和創新精神。

○質疑再探

本環節要求教師在敦促學生完成基本學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，并針對本節知識提出更高層次的疑難問題，然后進行深入的探究和解答，由此達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。

○運用拓展

針對本節課所學的知識，教師展示課前已經編寫好了的習題，讓學生作答，以檢測學生的學習效果。如果條件允許，教師可鼓勵學生在課堂上自主編題，讓其他學生作答，如此可強化學生對知識的理解和遷移運用。

○課堂小結

最后一個環節是課堂小結。在此過程中首先請出學科代表對本節內容進行總結，然后由班長對學生的課堂表現和教學活動進行總結，最后再由教師對學生的總結進行補充和完善。

四、翻轉課堂理念下高中信息技術課堂教學的實施

在上述課堂教學模型的指導下，以信息技術學科“神奇的PPT觸發器”一節課為例，探討翻轉課堂理念下高中信息技術課堂教學的具體實施過程。整個教學過程在多媒體網絡機房借助網絡電子教室軟件完成。

（一）課前

課前教師將微課資料（微學案、微視頻、微課件、微習題等）打包后通過教師端統一發送到學生端，學生以此進行自主學習。學生觀看微課資料后，需要完成微習題，以檢測自主學習的效果。學生提交后，習題的反饋結果會自動發送到教師的郵箱，如此能夠很好地幫助教師了解學生課前的自主學習情況。

（二）課中

待課前的自主學習結束后，在教師的指導下進入課中合作、探究式學習。即第一步學生在教師的引導下再一次“設疑自探”。第二步進入課堂的核心教學環節——合作探究、展示評價，在該環節中，學生完成本小組的討論后需要派一名代表借助網絡電子教室的“學生演示”功能展示本小組的作品，然后由其他小組進行點評。第三步進入“質疑再探”環節，即深入探究，促進知識的深化和遷移。第四步進入“運用拓展”環節，即應用習題檢測學生的課堂學習效果。最后一步進入課堂總結環節。具體的教學實施過程如上表所示。

整個教學過程結束后，學生利用網絡電子教室的“課堂評價”功能對本次教學做出反饋。從當堂的反饋結果來看，90%以上的學生對本次課程表示滿意，也有少數學生表示不適應。由此看來，基于翻轉課堂理念的“課內翻轉”教學模型對于學生的學習還是有幫助的。

五、總結與展望

本論文在開頭首先介紹了翻轉課堂的內涵及理念，然后應用文獻研究法，在前人“三疑三探”教學模式以及翻轉課堂教學模型已初具成果的基礎上，針對當前高中信息技術教學所面臨的問題及原因，結合本學科的特點，以認知學習理論、人本主義學習理論以及行為主義學習理論為依據，構建了基于翻轉課堂理念的“課內翻轉”教學模型。該模型充分體現了學生學習的主體地位，而教師則在整個教學過程中扮演“導演”的角色，學生是“演員”，實現了真正把課堂還給學生，這大大提升了學生的課堂參與度，同時也有利于全面提升學生的自主學習能力、主動思考的意識、合作學習能力、解決問題的能力、團隊協作精神和創新意識。此外，相較于傳統課堂，其在很大程度上還提升了教學效果。最后，以“神奇的PPT觸發器”一課為例，進行了初步的課堂實踐。當然，本研究還存在一些不足之處，例如該教學模型還需要進一步驗證;需要在多次的課堂教學實踐中反復修改，以不斷完善。在后續的教學過程中，筆者將會綜合考慮各方面影響課堂教學的因素，并進一步深入探究，以期為其他學科的教學改革提供參考。

參考文獻：

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