例談高中數學參與式課堂構建策略

陳靜

摘 ? 要：高中學生有比較獨立的思維意識，教師在參與式課堂構建中，抓住適合的教學切入點，及時喚醒學生課堂參與意識，能夠形成豐富的調動力量。問題討論、實驗操作、生活觀察、數據收集、案例分析、實踐應用等，都需要學生的全程參與。教師要適時做出理性設計，為學生參與學習創造良好條件。

關鍵詞：高中數學;參與式;課堂構建

中圖分類號：G633.6 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2021）35-0049-02

參與式教學模式構建有多種途徑可以選擇，教師在具體組織時，要充分考慮多種制約因素，特別是對學生學情信息的把握最為關鍵。學生對懸疑問題比較敏感，對互動性活動也有參與熱情，教師要多做調查分析，找到教學設計起點，引導學生做多點對接，以培養學生參與意識和能力。“實踐出真知”，學生主動參與到學習實踐之中，由此建立起來的學習認知會更深刻，其學力成長會更為健康。

一、投放問題，喚醒學生參與意識

教師調動學生參與課堂學習的手段有很多，問題設計和投放是最為基本的操作形式。在設計問題時，教師要對教學內容做深度發掘，探尋問題設計基點;在選擇問題投放時機時，教師要做好必要的學情調查，針對學生思維走向做出規劃，以發揮問題的調動作用。高中數學問題大多帶有抽象性、邏輯性等特點，教師需要在梯度性、趣味性、開放性等方面做出思考，積極對接學生思維，這樣才能形成豐富的調動力。學生有主動參與學習的意愿，自然生發更多內驅動力。

教師及時投放思考問題，學生會做出對應思考，課堂參與自然形成。如果教師能夠借助一些輔助手段，與數學思考問題配合使用，其調動作用會更為突出。如教學人教A版高中《數學》必修二“空間幾何體的三視圖”時，教師拿出一些幾何體放置在教桌上，要求學生觀察后，利用簡筆畫的形式畫出這些幾何體的三視圖。學生在具體操作時，大多能夠將幾何體的大致形狀展示出來。在學習反思階段，教師設計投放了思考問題：什么是三視圖？你如何分析自己創作的三視圖？三視圖對于認識空間幾何體有什么樣的輔助作用？你經過操作有哪些心得體會？……問題拋出后，學生都能夠積極深入思考，課堂學習研究氣氛逐漸形成。

教師借助問題展開教學調動，給學生提供更多學習思考的機會，能促進學生學科認知的自然內化。

二、組織活動，調動學生參與熱情

調動學生參與主動性，需要教師采取更多辦法，特別是帶有互動性、競賽性的活動，能夠對學生學科思維形成沖擊。辯論話題設計、團隊競賽組織、數學實驗操作、網絡資源利用等，都是學生容易接受的活動，契合性更高，學生響應度也會更高，教師要在設計、組織、調度、評價等環節做好工作，為學生順利進入參與環節提供便利條件。高中學生對活動要求更高，增加活動含金量最為關鍵，贏得學生的認同，活動開展才會更順利。

學生對學習活動形式有主觀選擇意愿，教師做出對應設計最為關鍵，讓更多學生主動參與到學科研學活動之中來，教學目標才能順利達成。如教學“直線與平面垂直的判斷”相關內容時，教師先引導學生做生活觀察，找出直線與平面垂直的案例。學生對這些內容最為熟悉，案例不斷推出。如桌子腿相對桌面是直線與平面垂直、旗桿相對地面是直線與平面垂直、豎立于桌面上的粉筆是直線與平面垂直等。教師積極引導，投放學習探索任務“利用定義判定直線與平面垂直是可以的，但實際操作存在一定困難，能不能找到一些簡便的方法進行操作呢？”學生接受集體探究任務后，都表現出極高的參與熱情。教師深入到學生群體之中，與學生一起研究，提醒學生準備一些三角形的紙片，利用實驗進行具體驗證。學生開始研究操作方法，最終歸結出直線與平面垂直的判定定理：如果一條直線與一個平面的兩條相交直線都垂直，那么這條直線與這個平面垂直。

教師借助實驗操作組織教學，為學生提供具體操作的機會，讓學生在不知不覺中進入到探究學習環節，學生的學習認知會更為豐滿。

三、對接生活，培養學生參與習慣

數學與生活有很多融合點，教師有意識做好生活對接處理，特別是生活條件下的數學實驗活動以及網絡信息技術的應用，對學生有更強的吸引力，調度效果會更好。引導學生借助生活認知推出對接性學習活動，能夠順利啟動學生學科思維，自然形成教學參與機會，對培養學生良好的學習習慣也有積極幫助。如教學“空間中直線與直線之間的位置關系”，導學階段，教師拿出一條線段，在講桌上做位置演示，要求學生做觀察：如果將這條線段放在桌面上，線段所在的直線和平面是怎樣的位置關系？如果將其中一端對接桌面，其位置關系是怎樣的？如果將這條線段放置到桌面外其他地方，且與桌子不同面，其位置關系是怎樣的？學生根據教師操作情況，利用手邊的材料做演示操作，對直線和平面位置關系做實際分析判斷。經過一番操作，學生歸結出直線與平面的位置關系。

數學帶有生活屬性，因此與生活有很多對接點。教師做出對應設計，利用生活手段將一些很抽象的數學現象轉化為直觀學習，學生接受起來更為容易，也能得到更多實踐的機會。

參與式課堂構建中，教師要發揮主導作用，積極投放思考問題，喚醒學生參與意識，同時，要組織學生展開互動交流、生活觀察、實地測量、社會調查等活動，幫助學生豐富學習體驗，形成堅實的學科認知。教師主動推動參與式課堂構建工程建設，符合新課程改革的基本精神要求，具有廣泛的應用價值。

參考文獻：

[1]汪云霞.高中數學課堂“主體參與”式學習例談[J].中學數學，2020，（19）：81～82.

[2]李曉紅.高中數學課堂教學如何提升學生的參與度[J].華夏教師，2020，（12）：8～9.