高中地理疏導(dǎo)性教學(xué)策略探析

付春梅

摘 ? 要：地理學(xué)科教學(xué)亟待創(chuàng)新。高中地理教學(xué)直面高考的壓力，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和構(gòu)建，幫助學(xué)生形成關(guān)聯(lián)性認(rèn)知，同時(shí)積極組織一些疏導(dǎo)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔助學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和合作探索，也要注重生活認(rèn)知疏導(dǎo)對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;疏導(dǎo)教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G633.55 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）35-0051-02

在進(jìn)行高中地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重基礎(chǔ)知識(shí)的管理和梳理，推出更多學(xué)科專題，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，迎接高考的檢驗(yàn)。地理教學(xué)要凸顯學(xué)科特點(diǎn)，教師精講少講，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念原理和方法展開深入研究，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)整合和現(xiàn)實(shí)對(duì)接，形成完整的學(xué)科認(rèn)知體系。高中學(xué)生有一定知識(shí)積累，地理學(xué)科素養(yǎng)也有沉淀，教師在教學(xué)指導(dǎo)方面做出深入探究，設(shè)定適合的疏導(dǎo)性教學(xué)策略，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、創(chuàng)設(shè)疏導(dǎo)情境，構(gòu)建知識(shí)關(guān)聯(lián)

高考對(duì)學(xué)科“雙基”有更多關(guān)注，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和構(gòu)建。地理學(xué)科有不少概念、原理、現(xiàn)象等理論性的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)、記憶、處理這些知識(shí)時(shí)，往往缺少一些方法，導(dǎo)致知識(shí)呈現(xiàn)碎片化。因此，教師要做出針對(duì)性指導(dǎo)，組織學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)做關(guān)聯(lián)性處理，建立更加完善的認(rèn)知體系，讓學(xué)生在靈活掌握的基礎(chǔ)上達(dá)到“舉一反三”的效果。

如教學(xué)湘教版高中地理選擇性必修三“人類活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，教師先組織學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并借助多媒體對(duì)相關(guān)概念和知識(shí)做歸結(jié)性梳理，與學(xué)生一起厘清一些知識(shí)內(nèi)涵，如環(huán)境污染、生態(tài)失調(diào)、原生環(huán)境、次生環(huán)境、自然力、自然因素、資源枯竭等。學(xué)生在梳理過(guò)程中，特別關(guān)注生態(tài)破壞問(wèn)題，對(duì)土地退化、生物多樣性減少等內(nèi)容展開重點(diǎn)學(xué)習(xí)，形成了完整的知識(shí)體系。教師要求學(xué)生利用表格，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分類歸結(jié)，這樣可以大大提升其學(xué)習(xí)效率。教師有意識(shí)做推介性指導(dǎo)，給學(xué)生提供知識(shí)梳理機(jī)會(huì)，為學(xué)生知識(shí)構(gòu)建提供一些建議，這對(duì)完善學(xué)生學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建具有積極的作用。

二、推出疏導(dǎo)專題，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

地理學(xué)科教材以單元主題形式構(gòu)建，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨為學(xué)生準(zhǔn)備更多疏導(dǎo)性活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容做專業(yè)研究，在自主學(xué)習(xí)探究中形成知識(shí)體系，提升問(wèn)題處理能力。疏導(dǎo)性學(xué)習(xí)和研究有比較完善的體系，教師在具體指導(dǎo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)法、重點(diǎn)、難點(diǎn)、運(yùn)用等內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多實(shí)踐操作的技巧和方法，這樣才能取得更好的學(xué)習(xí)成效。

學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行梳理和內(nèi)化時(shí)，需要借助一些專題活動(dòng)，教師需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出規(guī)劃和設(shè)計(jì)，積極推出一些專題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如“水資源與國(guó)家安全”，教師先要求學(xué)生做自主閱讀之后，展示一組訓(xùn)練任務(wù)，如填空、判斷、選擇等題型，讓學(xué)生在自主閱讀和思考中完成學(xué)科認(rèn)知的構(gòu)建。學(xué)生在專題訓(xùn)練中獲得豐富的信息積累，這對(duì)促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)有一定幫助。

三、優(yōu)化疏導(dǎo)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)

學(xué)科教學(xué)中，教師積極組織讀、議、思、練等學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多鍛煉能力的機(jī)會(huì)。如，教師設(shè)定一些閱讀任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí);組織學(xué)生展開互動(dòng)交流，圍繞主題進(jìn)行互動(dòng)辯論，能夠給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力;教師設(shè)計(jì)投放思考問(wèn)題，給學(xué)生提供主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)內(nèi)化有一定幫助;教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)練習(xí)形式，才能滿足更多學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

如教學(xué)“碳排放與國(guó)際減排合作”這部分內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)有做太多講解，而是借助多媒體展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)，先梳理碳排放的形式、概念、過(guò)程、溫室效應(yīng)等內(nèi)容，然后對(duì)碳排放與溫室效應(yīng)做具體分析：人類不科學(xué)的活動(dòng)方式和大量使用燃料，造成碳排放嚴(yán)重超標(biāo)，導(dǎo)致大氣成分失衡，致使氣候改變，產(chǎn)生溫室效應(yīng)。在解讀二氧化碳的影響時(shí)，教師借助多媒體展示一些典型案例，投放一些圖片信息，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師為學(xué)生提供更多直觀信息，目的是讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)研究核心，通過(guò)圖文對(duì)接和思考，形成更加完善的學(xué)科認(rèn)知。教師有意識(shí)減少教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的目的。

四、建立疏導(dǎo)對(duì)接，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

地理學(xué)科與學(xué)生生活息息相關(guān)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要有主動(dòng)疏導(dǎo)對(duì)接的意識(shí)，做好信息篩選，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐展開多種形式的活動(dòng)，幫助學(xué)生在生活觀察、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐應(yīng)用中建立完整的知識(shí)體系，內(nèi)化學(xué)科認(rèn)知。

在教學(xué)“自然保護(hù)區(qū)域生態(tài)安全”這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)先解讀自然保護(hù)區(qū)概念，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然保護(hù)區(qū)設(shè)立的依據(jù)和意義做進(jìn)一步梳理，接著對(duì)我國(guó)自然保護(hù)區(qū)設(shè)立情況做歸結(jié)，最后對(duì)自然保護(hù)區(qū)與生態(tài)安全問(wèn)題做對(duì)應(yīng)研究。教師可選擇當(dāng)下一些生態(tài)熱點(diǎn)新聞和事件，引導(dǎo)學(xué)生做深入了解，將學(xué)習(xí)推向高潮。教師與學(xué)生展開多重互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的現(xiàn)實(shí)案例，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然保護(hù)區(qū)與生態(tài)安全產(chǎn)生更多認(rèn)同感，特別是對(duì)接生活解讀地理現(xiàn)象，能為學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

高中地理學(xué)科教學(xué)有自身規(guī)律，教師不僅要有疏導(dǎo)融合意識(shí)，也要在學(xué)法方面做出探索，為學(xué)生提供必要的疏導(dǎo)服務(wù)，比如，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和梳理，組織更多自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，通過(guò)現(xiàn)實(shí)對(duì)接和熱點(diǎn)融合，幫助學(xué)生形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，這樣學(xué)生才能經(jīng)受高考的歷練和洗禮。