運用思維導圖優化小學作文教學策略

唐菲菲

不少教師運用思維導圖開展作文教學，使學生掌握作文構思的方法，并幫助學生整理和歸納作文的相關技巧，積累課外閱讀的知識點，豐富了學生各方面的積累。那么怎樣才能有效運用思維導圖優化小學作文教學呢？這無疑需要每一位教師反思自己的教學過程，總結經驗和教訓。

一、引導學生思考，培養學生興趣

在作文課上運用思維導圖進行教學，教師先要了解如何培養學生獨立思考的能力，使學生充分明白思維導圖的實際功效，進一步激發起學生對思維導圖的學習興趣，促進學生在后期的閱讀活動中利用思維導圖完成知識積累，對閱讀材料進行歸納，形成自己的寫作框架，進而完成寫作。需要指出的是，在寫作過程中，學生的自主思維是提高作文水平和寫作能力的關鍵。尤其是小學生的思維和想法比較活躍和豐富，同時他們的創造力與想象力也得到了高度的發展，那么，教師就應該充分結合小學生的具體特點展開相應的教學，激發和鼓勵小學生開動腦筋，在獨立思考的前提下寫作，這樣更加有利于優化小學生的作文，進而提升他們的寫作能力。

比如，在教學人教版教材《鳥的天堂》這篇文章時，教師可以引導和鼓勵學生閱讀和預習，了解這篇文章的大意，掌握基礎知識，隨后，教師則應該以此作為閱讀的素材，鼓勵學生充分發揮創造力，寫一篇以“鳥”為主題的作文，圍繞生活中常見的鳥類來寫即可。這就必然需要教師在課堂教學的過程中，帶領學生深入分析《鳥的天堂》這篇文章的寫作思路，深入了解這種鳥的具體特征和習性等。學生在寫作的過程中也會逐漸形成對“鳥”的形象認知，這對提高學生的作文水平具有重要作用。

二、打開學生的寫作思路

小學生在面對作文時總覺得自己寫不好，他們對于寫作文有一種恐慌和害怕的心理，根本原因就在于他們沒有清晰的寫作思路，不清楚應該怎樣寫，寫什么。再加上學生缺少專業的訓練，缺少語文方面的知識積累，所以在寫作過程中即使搜索枯腸也沒什么收獲，學生甚至會有思想負擔。所以，教師在對學生進行閱讀和寫作指導時，應該先考慮和解決的是學生語文基礎知識積累的問題，拓展視野，發散思維，激發他們的閱讀和寫作興趣，調動他們的閱讀和寫作的積極性。思維導圖和作文教學相結合，能很好地解決這個問題。

比如，以“夏天”為主題寫作，教師可以引導學生先就“夏天”這個詞展開思考，繪制一張思維導圖。把夏天的特征，與夏天有關的東西和事物，夏天的象征意義，夏天曾經發生過的趣事，夏天的改變等都放到思維導圖里。學生看到這么多可以利用的材料，就不會再害怕寫作文的時候無話可說了。學生可以通過思維導圖理清思路，整合素材，構建作文的框架，讓作文的情節更加生動具體。思維導圖不但可以改進知識的結構，而且能夠優化課堂教學的形式，使課堂教學變得更生動、清晰，便于學生接受。比如在作文課堂上，教師帶領閱讀《西游記》之后，就可以讓學生談對《西游記》中人物或具體情節的感受，結合具體事例進行分析，然后總結小說中描寫人物的方法。隨后教師就可以用思維導圖的形式引導小組成員分析角色形象，比如分析孫悟空的人格特點。

老師：“讀完了《西游記》，請大家說一下孫悟空的形象。”

學生：“孫悟空聰明，有原則，有報復心，懲惡揚善，不怕權力。”

老師：同學們分析得很正確，你們對西游記中的人物已經很熟悉了，所以今天的作業就是寫一篇關于人物的文章。

小班學生可以自己去翻書，也可以結合電視連續劇的故事情節，還可以想象一下現實生活中的某個人物，要盡量生動地表達自己對人物的理解和感受。這樣的教學模式能夠幫助學生更好地提升寫作能力。

三、及時進行課堂總結，提高學生能力

教師給學生布置的寫作任務要讓他們及時完成，任務要有一定難度，要充分了解學生已有的知識和技能，然后根據學生的情況合理安排任務，發揮他們自身的優勢，使他們對已有的知識經驗進行重新分類和組合，而不是重復學習。在進行寫作訓練的時候，教師需要運用思維導圖幫助學生從他們的記憶庫中快速地調取與命題有關的數據和信息，并且快速確定寫作對象，理清文章的寫作順序以及其他的數據和資料，并迅速做出決策和判斷。所以教師要引導學生從不同角度看待相似的文章和同一主題，避免他們因為習慣于按照一種邏輯方式進行想象和思考而逐漸喪失創造力。比如，教師可以對某一話題提出一些問題，然后再鼓勵學生尋找盡可能多的答案，而不再考慮他們所選擇的答案。

在教學《陳嘉庚辦學》時，教師可以帶領學生深入地學習怎樣描寫人物。教師不能只把它當作一堂簡單的課看待，而應該在教學結束，和學生一起回顧課堂知識并總結相關的寫作經驗，比如說文章中使用了哪些人物描寫和動作描寫的手法等。這篇文章中的陳嘉庚是什么形象，作者是怎樣表現這些人物形象的。教師帶領學生回顧文章內容，再運用思維導圖對文章進行整合和梳理，能讓學生對課文有更深入的認識和了解。教師也可以讓學生運用思維導圖構建框架進行寫作訓練，從而培養學生的寫作能力，提高教學效率。