引源頭活水，讓作文教學(xué)更精彩

左東

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是塊難啃的骨頭，投入大，費(fèi)時(shí)多，但效率不高。盡管教師費(fèi)了九牛二虎之力，但大多數(shù)學(xué)生的作文依然存在形式化、套路化、不接地氣等問題。究其根本，主要是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)脫離生活，教師的引導(dǎo)是“空中樓閣”。本文對(duì)小學(xué)生活化作文教學(xué)策略展開分析，旨在引來(lái)源頭活水，讓作文教學(xué)更精彩。

一、學(xué)會(huì)觀察生活，搜集鮮活素材

一部精彩的電影是由一個(gè)個(gè)精彩的小鏡頭組成的，一篇好文章同樣也是由一個(gè)個(gè)鮮活的生活片段構(gòu)成的。很多學(xué)生之所以寫不出好作文，其中一個(gè)重要原因就是不善于觀察生活，缺少第一手素材，導(dǎo)致寫作文時(shí)搜腸刮肚，根本感受不到寫作的快樂。因此教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道寫作和生活的關(guān)系，學(xué)會(huì)在生活中積累鮮活的素材，并將這些素材運(yùn)用到作文中。比如布置寫景文時(shí)，如果學(xué)生沒有靈感，教師可鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中走一走，看一看身邊的美景。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)。

例如，在教學(xué)“寫觀察日記”時(shí)，教師首先讓學(xué)生讀一讀蘇聯(lián)作家比安基《森林報(bào)·夏》中的兩則日記，再讓學(xué)生回想以前自己的日記，思考這兩篇日記和自己的日記有哪些區(qū)別。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇日記內(nèi)容全都和燕子筑巢有關(guān)，具有一定的連續(xù)性，這類日記就叫作“連續(xù)觀察日記”，就是利用日記的形式記錄觀察到的事物的變化情況。之后，要求學(xué)生將課本翻到第46頁(yè)，看看教材中的小朋友準(zhǔn)備觀察什么，同時(shí)思考：如果自己打算寫一篇觀察日記，又該選擇哪些觀察對(duì)象？在這個(gè)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。有的學(xué)生打算觀察種子發(fā)芽的過(guò)程，有的學(xué)生則想觀察月亮的變化。討論后，教師從觀察方法層面指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握觀察的技巧。比如，學(xué)生打算觀察水果，教師可引導(dǎo)學(xué)生從視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同角度感知水果，觀察水果的外形特征、氣味等;如果觀察植物，就要觀察植物的干、莖、葉等特點(diǎn)和生長(zhǎng)習(xí)性等，同時(shí)要仔細(xì)觀察它的花、莖、枝，并對(duì)各部分的形狀、顏色、姿態(tài)作全方位了解，還可用鼻子聞一聞花兒散發(fā)出來(lái)的香味。在明確觀察方法以后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。對(duì)此，教師可以布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生選擇一個(gè)觀察對(duì)象展開連續(xù)觀察，并用日記的形式記錄觀察所得。通過(guò)對(duì)生活的認(rèn)真觀察，學(xué)生的作文會(huì)更加真實(shí)和有靈氣。

鮮活的素材來(lái)源于對(duì)生活的觀察與思考。如果學(xué)生能成為生活的有心人，就一定能積累很多有益的素材并學(xué)以致用。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫作靈感

一篇優(yōu)質(zhì)的作文，情節(jié)固然重要，但更為重要的是文章的思想感情。但是在小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生容易忽略將生活情感引入作文，使得作文內(nèi)容蒼白沒有靈氣，質(zhì)量不高。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)，在情境中感受，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，然后鼓勵(lì)他們將自己的真實(shí)感受記錄下來(lái)。有了情感的融入，學(xué)生的作文才能光彩奪目，觸動(dòng)讀者心靈。

例如，在教學(xué)“我有一個(gè)想法”時(shí)，教師展示了一些生活短視頻，每個(gè)視頻都包含特定的生活現(xiàn)象。比如第一個(gè)視頻反映的是“手機(jī)低頭族”：不管是熙熙攘攘的街頭，還是擁擠的地鐵站，都可以看到很多人在低頭玩手機(jī)。雖然智能手機(jī)方便了人們生活，但也在無(wú)形中拉遠(yuǎn)了人與人之間的距離。第二個(gè)視頻展現(xiàn)的是生活中的不文明現(xiàn)象：公交車站插隊(duì)、隨地扔垃圾等，這些不文明行為不僅損害社會(huì)公德，也污染了人們的生存環(huán)境。教師讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，同時(shí)思考：自己從中得到了哪些重要啟示？同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的真實(shí)想法。比如有的學(xué)生認(rèn)為，隨著科技進(jìn)步，溝通成本下降，這也導(dǎo)致人們不再珍惜生活中看似“唾手可得”的情感。有的同學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)在人們的生活條件好了，但道德素養(yǎng)沒有同步提升，因此整體素質(zhì)的提高還有很遠(yuǎn)的路要走。

只有融入了真感情，提出了真問題，學(xué)生的作文才能讓人眼前一亮。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)、感悟、思考，這樣學(xué)生的作文才能真正接地氣。

三、組織生活實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)寫作熱情

寫作是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的過(guò)程，就像建造高樓大廈，需要一磚一瓦去累積。但大多數(shù)喜歡鮮活體驗(yàn)的小學(xué)生很難堅(jiān)持，甚至?xí)r間一長(zhǎng)會(huì)感覺枯燥乏味，喪失寫作興趣。因此，在日常的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元寫作的訓(xùn)練要求，在班級(jí)中組織一些有趣的生活實(shí)踐活動(dòng)，從而使寫作課堂生機(jī)勃勃、趣味盎然，掀起學(xué)生的情感波濤，讓他們產(chǎn)生表達(dá)的欲望，消除對(duì)作文的畏懼心理，樂于動(dòng)筆、敢于動(dòng)筆，最終提高寫作能力。譬如，在節(jié)假日，教師可以組織主題活動(dòng)。在多姿多彩的活動(dòng)中，組織寫作訓(xùn)練讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。

在教學(xué)“多彩的活動(dòng)”時(shí)，教師先向?qū)W生展示一段活動(dòng)視頻，邀請(qǐng)學(xué)生猜一猜是什么游戲。學(xué)生很快說(shuō)出是“老鷹捉小雞”。之后，教師講解了寫作注意事項(xiàng)。接下來(lái)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，教師并沒有傳授所謂的寫作技巧，而是詢問同學(xué)們最想玩什么。有的學(xué)生想玩捉迷藏，有的學(xué)生想玩砸沙包，有的學(xué)生想?yún)⒓影魏颖荣悺處煾鶕?jù)學(xué)生的回答，將學(xué)生分成不同的活動(dòng)小組，并將作文課堂轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)上。做完游戲，同學(xué)們回到教室，教師可以讓學(xué)生回憶剛才的游戲經(jīng)歷，然后告訴學(xué)生，想要寫好這篇作文，需要挑選印象深刻的場(chǎng)面進(jìn)行描寫。在做游戲的過(guò)程中，同學(xué)們都是如何表現(xiàn)的？他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言是怎樣的，等等。然后要求學(xué)生完成寫作訓(xùn)練。有了游戲的經(jīng)歷，再加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生很快完成了作文。除了單元習(xí)作要求外，教師在平日教學(xué)中也可以組織相關(guān)的主題實(shí)踐活動(dòng)，這樣既能豐富學(xué)生的寫作素材，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

“引源頭活水”是寫作教學(xué)的秘訣。因此教師應(yīng)在日常教學(xué)中積極組織生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)體驗(yàn)和感受，再把體驗(yàn)和感受到的東西融入到寫作中，這樣學(xué)生的作文才能內(nèi)容豐富，情感飽滿。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，優(yōu)化寫作課堂，在課堂中引入“源頭活水”，用生活化的方式組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生寫接地氣的文字，學(xué)生就會(huì)逐漸擺脫對(duì)作文的厭倦和恐懼，帶著激情與熱愛寫作，從而達(dá)到提升寫作能力的教學(xué)目的。