培養思辨能力，提升高中生寫作素養

陳偉

寫作是高中生的基礎能力，提升寫作能力不僅能促進其他能力的生長，也可以提升他們的核心素養。當前高中學生的寫作出現論證角度單一、表達不到位、整體八股化的現象，這主要是缺乏思辨意識、深度思考不夠造成的。因此，教師要指導學生進行思辨性寫作，糾正他們文題解讀不到位、論證思路混亂以及缺少邏輯關聯等問題，讓他們學會辯證思考，學會運用正確的思維方式來提升寫作素養。

一、立足教材，培養學生辯證思維

高中生接觸的教材文本不僅可以開闊他們的視野，同時還可以培養他們的辯證思維。教材應該成為啟發學生思維的資源，成為他們能力生長的助手。教師要將思辨能力的提升與教學文本的學習對接起來。一般而言，不同學生對文本中的人物、事件、情感等的理解是不一樣的，教師要引導他們表達個人的看法與觀點，進而促進思辨能力的生長。以統編教材高中語文必修上冊《拿來主義》為例，教師可讓學生參照文本也寫一篇思辨文章題目可以是“論‘送來’與‘拿來’”。

教師在學生閱讀文本之前，先問學生這樣的一個問題“————送來”與“拿來”的區別，以培養學生的分析能力和他們對生活體驗的感知。學生想到“送來”是讓自己處在被動的位置，只能客觀地接受別人給的東西;“拿來”是讓自己處在主動的位置，能依據自己的主觀需要，有取舍地選擇。接著教師讓學生想一想自己在生活中，有沒有“送來”與“拿來”這樣的事例。學生會想到父母給他們“送來”的各種東西，溫暖、關懷、嘮叨、批評、鼓勵、鞭策等，同時他們也想到自己應該“拿來”的是什么。有了這樣的思考，學生對這兩個詞的理解也就不一樣了，思考的內容漸漸多起來。最后教師讓學生閱讀文本的第六段，讓他們分析文本中魯迅先生說的“拿來”指什么，說的“送來”又是指什么，再分析自己的理解與作者的理解有哪些不一樣的地方。教師沒有直接講解這兩個詞在文中的含義，而是拓展學生的思維，讓他們在分析中、比較中形成自己的觀點。魯迅的范文給學生提供了思辨作文的模板，學生又將自己的理解融入到習作中，促進思辨文寫作能力的提升。

二、組織辯論活動，培養學生辯證思維

思辨能力是許多高階能力的綜合，是學生在創造能力、想象能力、比較能力、推理能力基礎之上形成的個性化能力。培養學生的思辨能力能讓他們作文時思路開闊、論證清晰、推理瓷實。教師在平常的教學中，可以創設一些活動，激發他們思辨的愿望，促成這一能力的發展。與初中學生相比，高中學生的思辨能力更強，他們有自己的主見和思考問題的方式，也具備一定的責任意識與擔當意識。這樣的變化給學生思辨能力的發展帶來了便利，也迫使教師不得不改變教學方式，以適應這一變化。

高中學生在寫作業的時候，經常會使用小猿搜題、作業幫等搜題軟件，教師可將學生分成兩組，正方認為搜題軟件利大于弊，反方認為弊大于利。這其實也是許多家長、教師還有學生爭論不休的問題。一方面幾乎所有學生都有使用搜題軟件查找答案的經歷;另一方面這些軟件又確實給部分學生造成困擾，讓他們患上了“搜題依賴癥”。對這樣的辯論活動，學生充滿熱情與期待，參與度自然就高。教師要關注的不是最后的結果，而是學生在這個過程中表現出來的思辨能力。辯論給了學生思考的機會、反駁別人的機會和陳述自己觀點的機會，思辨能力就在彼此的唇槍舌劍中得到提升。正方學生認為，自己遇到不會的題目，借助搜題軟件，能讓思路豁然開朗，從而感受到成功的喜悅。反方學生認為，真正的成功是自己探索出來的，而不是抄別人的答案，學習的魅力在于探索的過程，而不是結果。辯論會中學生需要及時調整自己的思維方式，以應對對方的問題。辯論之后，讓學生寫一篇“論搜題軟件的利與弊”，因為見證了辯論賽的全過程，學生自然會在文章中表達出自己的認識而思考。

三、聯系生活，培養學生思辨能力

生活充滿思辨，教師可以在生活中培養學生的思辨能力，再讓他們將這樣的能力遷移到寫作上。高中生的寫作訓練一般是每周一次，但是思維能力的培養卻不受時空的限制，可以抓住生活中的某個瞬間，引導他們去思辨。教師在教學中要多給學生接觸生活的機會，多引導他們思考，讓他們能辯證看待生活中的一些現象;同時又要聯系現象深入思考，逐步洞察事件的本質。一言以蔽之，聯系生活能提升學生客觀面對現實，理性分析現象的能力，這正是辯證思維所需的基本能力。

以統編教材高中語文必修下《鴻門宴》為例，早讀課上，教師給學生圈定了默寫的任務，讓他們認真背讀，半個小時后默寫。部分學生認為這樣的方式不好，不利于他們的文言文學習。教師可將此作為一次思辨的機會、一次寫作的機會，題目就定為“小議早讀課古文朗讀”。像這種課堂上意外生成的作文，不需要規定字數，采取什么樣的形式等，只要他們能展示自己的思考過程，有獨到見解就可以。這樣的作文，既尊重了學生的意見，又促進他們邏輯思維能力的發展。學生說經典的古文要反復讀、大聲讀，讀多了，就能理解那些詞語與句子，就能寫出來，半個小時肯定不夠。默寫太多會將整個文本割裂開來，一開始還能記住，慢慢就會談忘。教師問學生能不能用一個具體事例說明自己的觀點。學生說：“沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰，吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。”這是文本中的一段話，讀上三四遍才能慢慢體會到劉邦對人才的尊重，才能讀出鴻門宴最后的結局。在這個教學過程中，學生借助自己的體驗，用真實事例對教師的教學方式提出質疑，質疑的過程其實就是一次思辨能力的展示。在過程中，學生闡述自己的立場，指出具體做法以及最后可能取得的成果，對提升思辨能力大有裨益。

教學中，教師進行思辨性寫作教學，是提升學生寫作素養，構筑寫作思維高度的重要路徑。因此教師要立足教材，開展真正對話;要組織辯論活動，強化邏輯推理;要聯系生活，引發情感共鳴;要對接時事，形成認知沖突。只有這樣，才能在寫作過程中培養學生的思辨習慣，促使他們形成正確的批判態度、積極的反思精神和多維的思考品質。