讓思維可見(jiàn) 助力學(xué)生作文

馬梅桂

目前，學(xué)生作文的立意淺薄、素材匱乏、泛泛而談等問(wèn)題仍然存在。那么如何在借鑒前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上找到提升學(xué)生作文水平的最佳路徑，是每位語(yǔ)文教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。

一、直面現(xiàn)象，剖析影響寫(xiě)作思路的因素

仔細(xì)分析，影響作文水平提升的因素很多：缺少對(duì)于生命的真切體驗(yàn)，缺少表達(dá)情感的恰當(dāng)方式、缺乏思辨性的擴(kuò)展性閱讀、缺少對(duì)于寫(xiě)作的系統(tǒng)性訓(xùn)練等。如何提升寫(xiě)作能力呢？我們先從寫(xiě)作能力的結(jié)構(gòu)談起，寫(xiě)作能力包括觀察、想象、思維和語(yǔ)言能力。以上諸種能力相互交織、滲透，其核心能力是思維能力。思維能力即分析加工素材的能力，體現(xiàn)在寫(xiě)作中就是寫(xiě)作構(gòu)思及構(gòu)思的成果——思路。所以，優(yōu)化寫(xiě)作思路是提高寫(xiě)作能力的必經(jīng)之路。

二、檢視本質(zhì)：優(yōu)化思路的意義剖析

思路是關(guān)乎文章結(jié)構(gòu)最根本的東西，是行文的依據(jù)。如果沒(méi)有對(duì)文章素材與表現(xiàn)手法的甄別與選擇，沒(méi)有結(jié)構(gòu)、線(xiàn)索、順序的梳理，寫(xiě)出的文章必然條理不清。在寫(xiě)作能力中，思維能力是核心。從寫(xiě)作的過(guò)程來(lái)看，構(gòu)思是核心。構(gòu)思是一種具有創(chuàng)造性的復(fù)雜思維活動(dòng)，而思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作思維活動(dòng)的展開(kāi)，對(duì)于拓寬思維廣度與挖掘思維深度有著不可替代的作用。

優(yōu)化寫(xiě)作思路有許多方法，比如學(xué)會(huì)審題、列提綱等，這些方法對(duì)于理清思路都有一定的作用。我們最常用的方法是列提綱，提綱是線(xiàn)性序列化的，只用到了大腦皮層大量工具中的三種：線(xiàn)性模式、符號(hào)和分析，而色彩、圖像、視覺(jué)化、格式塔、聯(lián)想等幾乎沒(méi)有。這種提綱不利于發(fā)揮大腦的整體功能與內(nèi)在潛力，而創(chuàng)作思維導(dǎo)圖需要“全腦”協(xié)同，這與大腦思維過(guò)程中神經(jīng)元在大腦中爆炸性地尋求新的鏈接相一致。依托思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化寫(xiě)作思路可以充分發(fā)揮大腦皮層功能，打開(kāi)寫(xiě)作思路。

三、依托導(dǎo)圖優(yōu)化寫(xiě)作思路的架構(gòu)

（一）剖析教材，以序列化立體化的視角關(guān)聯(lián)寫(xiě)作訓(xùn)練體系

1.縱向貫通，理清寫(xiě)作能力的培養(yǎng)序列

部編教材的習(xí)作編排自成體系，具有能力序列化、編排立體化的特點(diǎn)。寫(xiě)作的基本能力在部編教材中從易到難地排布在了各冊(cè)，且呈現(xiàn)循環(huán)上升的特點(diǎn)。只有在理清教材結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)上，才能更有針對(duì)性地確定每堂課的教學(xué)目標(biāo)。

2.單元鋪展，抓住語(yǔ)文要素培養(yǎng)核心能力

部編教材雖不依附于單元課文，但絕大部分單元是有核心訓(xùn)練目標(biāo)的。書(shū)中的精讀、略讀課文，交流平臺(tái)，單元寫(xiě)作與寫(xiě)作單元相互配合，形成了寫(xiě)作能力訓(xùn)練體系。比如六下第三單元，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的;運(yùn)用合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感”。圍繞其要素安排兩篇精讀課文，《匆匆》一文把抽象的事物通過(guò)具體的生活場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái);《那個(gè)星期天》通過(guò)具體事例、內(nèi)心獨(dú)白、融情于景的方法表達(dá)情感。交流平臺(tái)對(duì)方法進(jìn)行總結(jié)：初試身手嘗試運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)法續(xù)寫(xiě)片段;范文便于模仿;單元習(xí)作運(yùn)用學(xué)到的方法來(lái)表達(dá)。把握單元“小序列”的特點(diǎn)是運(yùn)用導(dǎo)圖優(yōu)化寫(xiě)作思路的前提與基礎(chǔ)，否則，所采取的一切策略都是不科學(xué)的。

（二）依托導(dǎo)圖，提升構(gòu)思能力，優(yōu)化寫(xiě)作思路

1.讀圖學(xué)構(gòu)思——讓文本結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)寫(xiě)作思路圖

關(guān)于寫(xiě)作的訓(xùn)練程式，有入格、合格、破格一說(shuō)。“格”，可以理解為寫(xiě)作的規(guī)范。其實(shí)“文章本天成，妙手偶得之”說(shuō)得太玄了，過(guò)分強(qiáng)調(diào)章法會(huì)讓習(xí)作失去童真童趣，但這不等于不需要技巧與章法。寫(xiě)作是帶有一定技巧性的實(shí)踐活動(dòng)，需要長(zhǎng)期反復(fù)地實(shí)踐，寫(xiě)作技巧“熟練”之后才能“生巧”。“讀”是吸收，“寫(xiě)”是表達(dá)，從閱讀中學(xué)寫(xiě)作，是提高作文水平的有效路徑。尤其是部編小學(xué)語(yǔ)文教材，選的都是名家名作，僅靠課堂上的講和說(shuō)，學(xué)生很難真正理解，何談應(yīng)用到自己的習(xí)作之中。如果我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將文本的結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，更有利于對(duì)文章“章法”的理解與吸收。

通過(guò)導(dǎo)圖，寫(xiě)什么內(nèi)容、用何寫(xiě)法、表達(dá)什么情感、詳略如何安排，一目了然。學(xué)生學(xué)會(huì)“讀圖”，在單元寫(xiě)作中就可以模仿這樣的結(jié)構(gòu)與方法寫(xiě)作，從而降低寫(xiě)作難度。這是對(duì)于范文的再創(chuàng)造，緊緊抓住文本這個(gè)例子，吃透例文思路，將材料中的知識(shí)點(diǎn)做符合學(xué)生接受能力的分解與組合，再結(jié)合單元的語(yǔ)文要素去挖掘文本中的“表達(dá)”因子引導(dǎo)學(xué)生去“讀圖”。學(xué)生可從讀圖的過(guò)程中領(lǐng)悟文章的“結(jié)構(gòu)之妙”“立意之高”“遣詞之美”，便于仿神、仿意、仿路、仿法。這為孩子們搭建了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，更為之后設(shè)計(jì)導(dǎo)圖打下基礎(chǔ)，真可謂是“一圖勝千言”。除教材之外，我們還可將與寫(xiě)作要素相匹配的類(lèi)文相結(jié)合進(jìn)行策略的遷移運(yùn)用，為由“意”到“文”的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。

2.構(gòu)圖理思路——讓寫(xiě)作思路在繪圖中趨向明晰

“為情造文”是寫(xiě)作固有的自然質(zhì)，我們?cè)燕嵃鍢虍?huà)竹的過(guò)程分為三個(gè)階段：“眼中之竹”“胸中之竹”和“手中之竹”，其實(shí)這三種境界何嘗不是寫(xiě)作過(guò)程的再現(xiàn)。所謂“意在筆先”，我們平時(shí)常用列提綱和打腹稿的方法來(lái)構(gòu)思。打腹稿只適合構(gòu)思簡(jiǎn)單的文章，且易遺忘;列提綱條目清晰，但由于它是線(xiàn)性的，所以相較于思維導(dǎo)圖，顯然過(guò)于單調(diào)。寫(xiě)作構(gòu)思需要想象和發(fā)散性思維的參與，而導(dǎo)圖正是這樣一種發(fā)散性的多維思考工具。導(dǎo)圖以有趣的圖畫(huà)，多彩的顏色刺激學(xué)生的感官，有助于思維的發(fā)散，有利于學(xué)生對(duì)于記憶影像的提取，更能讓學(xué)生的寫(xiě)作思路一目了然。

導(dǎo)圖種類(lèi)多樣，不同的體裁可以用不同的式樣，比如寫(xiě)人的習(xí)作，可以用分支圖來(lái)呈現(xiàn)，記事的文章可以運(yùn)用魚(yú)骨圖（如圖1），使文章條理清晰。

導(dǎo)圖將構(gòu)思圖像化，學(xué)生看得見(jiàn)自己思維過(guò)程，再下筆寫(xiě)作必然是思路清晰的。為了讓孩子們不被所謂的“技法”和“規(guī)則”所禁錮，不讓習(xí)作變得程式化和套路化，我們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和喜好創(chuàng)造個(gè)性化的導(dǎo)圖，比如蛇形圖、氣泡圖、雪花圖……只要能夠達(dá)到理清思路的目的就行。當(dāng)然，導(dǎo)圖只是一個(gè)輔助構(gòu)思的工具，在學(xué)生繪制導(dǎo)圖的時(shí)候，我們必須把控好時(shí)間。繪畫(huà)能力強(qiáng)的同學(xué)可以用圖畫(huà)和色彩將圖繪制得精美一些，繪畫(huà)能力弱的同學(xué)可以將圖簡(jiǎn)化或者只用顏色來(lái)表現(xiàn)。繪圖時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)舍本逐末。

3.創(chuàng)意導(dǎo)圖助提升——借助導(dǎo)圖解決習(xí)作“疑難雜癥”

對(duì)學(xué)生來(lái)講，作文的痛點(diǎn)實(shí)在太多：立意不高、沒(méi)有條理、詳略不當(dāng)、寫(xiě)不具體、沒(méi)有新意……而依托導(dǎo)圖能有效解決此類(lèi)問(wèn)題。

運(yùn)用導(dǎo)圖可以有針對(duì)性地解決寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題。寫(xiě)事作文立意不高，“扇形圖”教你小中見(jiàn)大;“括號(hào)圖”可以解決詳略不得當(dāng)?shù)膯?wèn)題;習(xí)作時(shí)內(nèi)容太分散，可以用“氣泡圖”讓主題更集中;有些同學(xué)過(guò)渡不自然可以用“橋形圖”來(lái)突破難題;習(xí)作語(yǔ)言太干癟，“金字塔圖”解決……當(dāng)然問(wèn)題的解決不能一蹴而就，需要我們放慢步子，甚至回過(guò)頭來(lái)將問(wèn)題像鏡頭一樣一幀幀回放，一點(diǎn)點(diǎn)分析，從而讓孩子習(xí)作中的“疑難雜癥”慢慢消解。

文無(wú)定法，貴在得法。寫(xiě)作的自由發(fā)揮與技巧指導(dǎo)并不相悖。導(dǎo)圖作為一個(gè)可以將思維可視化的工具，作為一種優(yōu)化寫(xiě)作思路的技巧，只要運(yùn)用得當(dāng)，必然讓學(xué)生在讀圖、構(gòu)圖、創(chuàng)圖的過(guò)程中優(yōu)化思路，助力學(xué)生作文水平的“入格”，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)質(zhì)性提升。

【本文系徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《依托思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)生習(xí)作思路的實(shí)踐研究》研究成果（課題編號(hào)：GH13-20-L021）】