分類教學法在初中作文教學中的應用

丁磊

在初中語文教學中，作文教學一直是重點和難點，只依賴課堂教學提升學生寫作能力顯然是不切實際的，只有堅持訓練，循序漸進，才可提升作文水平。初中生已經初步具備語文學習的能力，有一定語文知識儲備，但學生的文學素養層次不同，作文水平差異也很大。教師在平日教學中采用的統一教學目標和教學標準導致學生長期處于被動學習狀態，不能展示個人的語言技巧和綜合素養。教學跟不上學生的發展需求，使得很多學生的作文水平停滯不前，學習效率較低。

一、初中作文分類教學基本概述

在初中作文教學中，分類教學法主要是指將學生按照某種方式進行劃分，然后按學生的分類來構建教學活動，并且每一類別學生的學習內容都有所不同，這樣有利于學生的個性化發展。寫作可以體現學生的綜合素養，學生的生活經驗不同，思維表達方式也有所不同，所以每一名學生的作文內容和作文表達都是有個性差異的。而在傳統教學模式下，學生按照統一的教學方案開展寫作活動，作文內容也只能依靠個人的想象力編造，導致內容干癟且不真實。如果把學生分為不同的學習類別，每一類別學生的目標以及寫作話題都不同，就可以充分發揮他們的個性，教學活動設計也會更靈活多變，豐富有趣。從常規角度說，分類教學法的分類模式主要是將學生分為“優秀、良好、中等、較差”四個類型，教師可按照學生的分類及成長需求轉變教學方式，讓教學更有針對性。

二、初中作文分類教學應用方法

初中作文分類教學是教學改革的重點，教師需要對學生的學習情況進行科學分類，以學生的作文水平以及興趣愛好作為主要分類依據，同時設置動態化分類管理辦法，對學生進行有效指導。

1.優秀生的分類教學

學生能力較強，學習動力足，作文水平實際上可以達到要求。但為了進一步提升這類學生的作文質量，教師可以引導他們深入生活，挖掘素材，進一步增強文學素養。同時培養學生寫日記的習慣，讓他們在日常生活中留心觀察，不斷積累寫作素材，使每一篇作文都能成為精品。

例如“學寫傳記”這一寫作訓練，強調的是人物傳記的寫作，在描寫人物外貌以及事件時除了要細致描寫外，教師還當引導學生將自己對于人物及事件的思想情感蘊含在文章中，利用作文抒發情感，使文章內涵更深刻。也可以讓學生從自己所描寫的人物身上發現特點，說一說自己應該學習的地方，將作文與實際生活聯系起來，從而提升作文質量。

2.良好生的分類教學

良好類的學生基礎較好，占比相對較多，但是這些學生在寫作過程中往往不能抓住寫作重點，寫作思路不夠清晰，總想在作文中表現更多的內容，導致內容繁亂，缺少情感。教師應要求學生理清寫作思路，鍛煉寫作技巧，在教學活動中讓學生對范文進行仿寫，在仿寫中逐漸養成學生自己的寫作風格，使作文水平穩步提升。

3.一般生的分類教學

一般水平學生在班級中往往是人數最多的，作文水平不高，作文基礎能力較弱，寫作時只是將自己想到的語言簡單記錄下來，很少運用寫作技巧，作文內容常常東一句西一句，作文質量不高。這類學生詞匯量較少，課外閱讀積累少，在作文中沒有自己想要表達的內容，也沒有自己的想法。為了培養他們的寫作技巧，教師可以采用多媒體教學法，和學生分享寓意深遠的視頻、文章、故事等，這些內容豐富有趣，學生一般會喜歡。隨后教師可以讓他們根據分享內容說出自己的看法，給他們提供一個自我表現的機會，鍛煉他們的寫作技巧。同時在教學活動中還可以經常組織故事分享大會、詩歌朗誦大會，讓學生的思想情感在活動中得以抒發，不斷豐富自己的詞匯量。教師在教學活動中一定要用鼓勵的語言激勵學生，讓學生慢慢愛上作文，激發他們的表達欲望。

4.后進生的分類教學

后進生是班級最后一部分學生，他們學習積極性不高，語文知識儲備少。為了提升他們的作文水平，教師可以加強與他們的溝通互動，了解他們的想法與看法，幫助其解決寫作難題，逐步從被動寫作走向主動寫作。

三、分類教學法在初中作文教學中的應用策略

1.培養學生的學習興趣

每一層級的學生都有自己的學習特點，但是興趣是最好的老師，所以教師要充分利用好分類教學法，因材施教，培養學生的學習興趣，對好學生強化學習認知，給予學生更多情感上的幫扶;而對于良好類學生則更多給予寫作方法上的幫扶;對于一般學生要加強他們的文字基礎，提供寫作思路;對于后進生則主要加強教學趣味性，真正讓每一類學生都可以融入到教學活動中。

2.優化作文反饋

教師在針對不同層次學生進行作文教學時，還應當根據學生所處階段給予教學反饋，提出針對性意見，讓每一個階段的學生都可以在現有基礎上加以提升，縮短學生之間的差距。

針對同一班級學生，教師也應當采用不同的教學手法，把學生科學分類，對不同層級的學生采用不同教學方法，進行引導，長期堅持，定能提升學生的寫作能力。