借助課外閱讀，提升小學生寫作素養

顧雅楠

讓學生愛上寫作，先要讓他們愛上閱讀。閱讀是寫作重要的資源庫，課內閱讀顯然滿足不了學生多元的寫作需求。大多數學生喜歡課外閱讀，因為他們能從其中獲得樂趣、能力、思想啟迪等，但是有時候他們的閱讀又是盲目的，隨性的。教師要對他們的課外閱讀進行指導，以獲取更大的效益，促使他們健康成長。教師可以將課外閱讀與寫作對接，在引導學生開展課外閱讀的同時，進一步豐富他們的寫作資源，拓展他們的寫作思路，進而提升他們的寫作能力。

一、通過課外閱讀，豐富學生的詞句儲備

大多數小學生在寫作時會出現這樣的現象：詞匯量很小，翻來覆去就那么多詞;句式變化不多，顛來倒去就那幾個簡單的句子。比如說，他們在描寫人物眼睛的時候，好像除了“炯炯有神”就沒有別的詞語了。描寫春天，說了“春暖花開”后就詞窮了。出現這樣現象的主要原因就是積累少，到用的時候，幾乎找不到合適的詞語。這有多方面原因，教師不重視閱讀，不重視閱讀與寫作相融就是其中兩個重要因素。教師要讓學生將課外閱讀的詞句變成自己的東西，再學著將它們運用到作文中。變成自己的東西就是要讓學生將知識轉化為能力，實現讓他們接納知識的目的。在知識和素材積累到一定程度后，再引導學生由“量”變轉為“質”變。

以《草房子》為例，這是小學生比較喜歡的課外讀物。學生在閱讀的過程中獲得了多方面體驗，他們體驗著人物的情感，體驗著故事的情節，也體驗著作者的寫作目的。這一切體驗都是通過語言傳達的，教師可讓他們試著分析語言。學生在讀的過程中，也發現作者運用的語言很優美，生動地表現了當時人物的心情，讀的時候也容易進入作者設置的情境中。教師可以讓學生將喜歡的詞語摘抄下來，不同的學生有不同的喜好，他們可能摘抄不一樣的內容。教師可以給他們自主空間，讓他們體會到閱讀的樂趣，也體會摘抄的樂趣。教師要求學生在摘抄之后要能將這些詞語用起來。也就是說，教師一方面讓學生學會閱讀，另外一方面也讓學生在閱讀的過程中體驗寫作的妙處，將閱讀獲得的能力轉化為寫作素養。一個學生摘抄的內容為：“這一幢幢房子，在鄉野純靜的天空下，透出一派古樸來，而當太陽一瀉千里時，那房頂上金澤閃閃，又顯出一派華貴來?！睂W生說，作者寫出的事物很有畫面感，他將不同事物的特征，用不同的詞匯串連起來。學生先是抄下這段，又將一些關鍵詞，如“純靜”等圈起來。再接著學生仿寫了下面這段話：“老家的房子在夕陽的余暉下就像一個老人，透著純靜，又顯著古樸。純凈的不只是老屋還有后面的那條河;古樸的不只是金光閃閃的房頂還有那棵老樹上的鳥窩?！憋@然課外閱讀中的詞匯被學生創造性地運用，寫作能力自然提升了。學生讀到新鮮的詞語就如看到新鮮的事物，會懷揣一種激動的心情，教師要利用好他們的情感因素，及時讓他們將獲得的新語言運用起來。

二、通過課外閱讀，提升學生的寫作思維能力

寫作需要一定的思維能力，當前在小學作文教學中，教師做得最多的就是讓他們抄作文、背作文，這培養的是低階能力。其實還需要培養他們的創造能力、分析能力、想象能力、思辨能力等。這些能力的獲得不是一下子就能完成的，需要不斷體驗，不斷訓練，教師可以通過課外閱讀提升學生這方面的能力。

還以《草房子》為例，教師可先讓學生說出他們喜歡的一個人物，再展示這個人物的外貌。讓學生對著具體圖像，描繪這個人物。這樣能培養學生的想象能力，學生要將畫面變成活生生的人，須想象出更多細節。有學生說，她的眼睛好像鄉間清澈的小河，水汪汪的，仿佛沒有經歷任何人間疾苦。還有學生這樣描寫：“她梳著一對長長的辮子，將鄉下的向日葵、黃瓜幾乎都帶來了，充滿了鄉土的氣息;可是她看上去又一點不土，尤其是那雙仿佛會說話的眼睛?！边@是學生的想象，也是他們通過課外閱讀培養出來的實踐能力。教師可以讓他們將自己的文字與作者的文字進行比較，深化想象力。教師還可以培養學生的分析能力，這是原文里的句子：“她往那兒一站，像棵臨風飄動著嫩葉的還未長成的梧桐樹，亭亭玉立。”教師問，從作者的描寫中可以發現白雀這個人物有著怎樣的性格與特質？這其實是讓學生讀出文本之外的深意，也是要培養他們解讀文本的能力，并且把這些能力運用到寫作中。教師將學生寫作能力的培養與閱讀能力的提升融合起來，就等于給了他們更多提升的機會。

三、通過課外閱讀，充實學生寫作需要的多元體驗

寫作需要學生多方面體驗，只有具備了豐富的體驗，才能寫出有真情實感的作文，才能將感知到的生活生動地表述出來;學生只有經歷過，才能將相關的情緒進行真實的展示。現在學生的體驗明顯不足，教師可讓他們通過閱讀豐富體驗，進而為寫作做必要的鋪墊。

還以《草房子》為例，教師在提及到桑桑這個人物時，先是讓學生說出這個人物的一些主要事跡。學生將文本信息進行濃縮，將相關的描寫進行總結。他們發現桑桑有這些“壯舉”：比如把碗柜改成鴿籠;用蚊帳去捕魚，將禿鶴的帽子搶走掛在風車上，把爸爸最珍貴的榮譽本撕了等。教師接著問學生他們童年有哪些“壯舉”，這樣一方面可以讓學生將閱讀與生活對接，另一方面也能讓學生積累生活素材，為相關題材的寫作做鋪墊。學生在小組合作討論中，回憶起他們的孩提歲月，可以到將捉來的小魚放到爸爸的茶杯里，將鄰居家狗狗的眼睛遮住，將田里抓來的癩蛤蟆放到某個同學的書包里等趣事。教師可讓學生把其中一些故事用自己的語言詳細地描述出來，表達出當時的心情，在這樣的體驗中學習這本課外閱讀的描寫技巧。最后，教師讓學生將與桑桑相關的情節表演出來，這樣能深層次地豐富學生的體驗。學生的體驗多元了，對文本的理解也就更深刻，自然也就促進了寫作能力的發展。寫作本身就是一場體驗，有什么樣的體驗才能寫出什么樣的文章，借助課外閱讀能激發學生的體驗意識，進而提升寫作素養。

小學生其實是喜歡課外閱讀的，教師經常會看到學生在課堂上偷看其他書籍，只要對這樣的現象加以引導，就能變成寫作上的正能量。小學生寫作中需要的感知力與表達能力都可以在課外閱讀的過程中得到提升。因此教師要借力課外閱讀促進學生寫作能力的發展。