小學作文“積累”的三種方法

吉夏磊

寫作是語文教學的一部分，也是提升學生素養(yǎng)的一種方式。寫作重在積累，但許多學生在日常訓練中沒能真正重視這項工作，導致寫作能力提升較慢。積累是寫作的基礎，也是拓展其他能力的根本。對小學生來說，作文積累包含素材積累、語言積累、方法積累以及情感積累等。積累是為了“厚積薄發(fā)”，即積累是輸入過程，目的是為了輸出。

一、從身邊的人物中積累語言材料

學生每天都會與不同的人接觸，每個人的語言都有自己的特色。學生只要留意，就能發(fā)現(xiàn)可取之處。每次將可取之處記錄下來，慢慢積累就會成為寫作詞匯的一部分。小學生的生活經(jīng)歷比較少，獲得的語言材料大多來自課本，其實身邊人的語言也是資源庫，里面有生動的傳達、富有生活氣息的描述等。尤其是與長輩交流時，會習得一些歇后語、諺語等;與不同地區(qū)學生交流時，會接觸到一些方言詞匯，這些都可以運用到作文中。通過與身邊人交流，注意他們的言語習慣，學習言語中的詞匯并進行積累，有助于學生的作文語言素材的積累。

教師可讓學生與爸媽聊天，如聊一聊過去的生活，再將對話記錄下來。記錄的過程其實就是積累的過程，教師將其中精彩部分張貼到墻上，就可以做到佳詞共賞。例如王同學記錄了他與爺爺?shù)膶υ挘?/p>

王同學：爺爺您小時候家里有多窮??？

爺爺：冬天窮得只剩下呼呼的西北風，夏天窮得只剩下一樹的蔭涼，春天窮得只剩下空空的米缸，秋天窮得只剩下空著皮囊飛行的大雁。

從摘抄的這幾句話中就能看到這個爺爺語言的幽默與生動。這樣積累多了，學生在作文時語言表達自然會更生動。因此教師要給學生創(chuàng)造對話的機會，給他們的語言積累做鋪墊。家長會，教師也可讓學生與家長們交流，這樣一方面能提升他們的表達和交流能力，另外也可以獲得很多新的詞匯，以豐富他們的語言儲備。

二、從身邊的風景中積累素材

當前學生的寫作素材大多雷同，比如寫教師都是在夜里還給學生改作業(yè)，寫媽媽都是回家給孩子做好吃的飯菜，寫做好事就寫扶老人過馬路等。這些也許是生活中常有的，但生活的風景不可能只有這些。因此教可將學生觀察生活，從生活中積累素材，寫作時就可以從素材庫中汲取自己所需的語言。

讓學生從身邊的風景中積累素材，教師要做這方面的引導。比如說，將他們帶到野外將看到的、想到的寫出來，并說出這樣的素材可以用到哪些類型的文章中。這樣可以強化積累意識，大多數(shù)學生對生活中常見的風景熟視無睹，安排他們集體行動，就讓他們有了積累的氛圍。例如一次郊游的時候，一個學生寫道：

已經(jīng)是草長鶯飛的三月了，桃紅柳綠是我們最?？吹降娘L景。老師讓我寫看到的東西，我很為難，沒看到什么新奇的東西。我翻看一塊石頭的時候，看到了壓在下面的一棵草，周圍的草開始變綠了，而這棵草還是枯萎的，石頭壓制了它的生長。再仔細看，我看到它的根部已經(jīng)出現(xiàn)一點點綠色了，就在枯葉的底部也有泛著綠色的葉脈。我想，這是不是我要尋找的素材呢。小草有沒有思考過它的春天在哪兒，在石頭底下會有春天嗎？我突然想到，只要春風來過，總有一天這棵小草會重返自然，我覺得自己就是那棵小草，石頭就如壓在我身上的困難，想掙扎、想逃脫命運的安排，就要不停地向上。

這個素材可以運用到許多地方，受到挫折的時候，小草可以成為精神寄托;描寫景色的時候，小草會成為學生筆下的主題?？梢娭灰o學生創(chuàng)造機會，給他們提供結果展示的平臺，生活中的素材會成為他們作文內(nèi)容的積淀。

三、從書籍中積累素材

隨著年齡的增長以及閱讀經(jīng)歷的豐富，讀書會成為學生重要的積累方式。很多學生在閱讀的過程中存在著兩種要不得的傾向：一種是看書只為消遣，看完書，什么也沒積累;一種是閱讀只為完成教師布置的任務，沒有對原文進行深層次思考。深層次思考就是要想作者這樣寫的目的是什么，他要表達怎樣的情感，自己能從中學到什么。不同學生看問題的角度不一樣，積累到的東西也不一樣。教師要尊重他們積累的過程，不能僅僅看最終的結果，要看積累對他們成長的促進作用。以統(tǒng)編教材中的課文《狼牙山五壯士》為例，有學生從中積累到一些詞語，比如崎嶇的山路、嘰里呱啦的叫聲、屹立在狼牙山頂峰、壯烈豪邁的口號、堅強不屈的聲音等。這些詞語他第一次遇到，覺得生動就記錄下來。在一次作文中，他也運用了一些。如寫一次考試失?。簩W習就如行走在崎嶇的山路上，堅持不懈、不畏艱難才能到達山巔，別人才能聽到你堅強不屈的聲音，否則你只能失敗，站在山腰，只能獨自嘰里呱啦地哭。這是將積累與運用結合起來，確實讓表達生動了許多。也有學生積累相關的思想與情感，一名學生的積累是這樣的：《狼牙山五壯士》寫的是有血有肉的抗日英雄，看過老電影，如《地雷戰(zhàn)》《地道戰(zhàn)》《平原游擊隊》《鐵道游擊隊》《中華兒女》《雞毛信》《小兵張嘎》等，也是這方面的題材。里面都有令敵人聞風喪膽的英雄，我也要做這樣的英雄。通過學習，學生體會到了抗日情感、家國情懷等，遇到類似話題時，這些人物就會出現(xiàn)在腦海。在寫有關愛國、抗日等方面的作文時，學生自然會想到這些人，會讓情感自然流露。還有學生選擇積累文本的表達方式，下面這段是《狼牙山五壯士》的原文：“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：‘走！’帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路?！睂W生覺得這段不錯，將直接描寫與間接描寫對接起來。學生仿寫了一句：“爸爸興奮地對我說：‘走’，拉著我的手向我喜歡的蛋糕房走去?？墒抢习植恢溃疫@次考試的成績是抄的，我在想，此刻他心里在想什么？”

提升小學生作文水平是作文教學的目標，教師可以從培養(yǎng)他們的積累習慣入手，逐步提升他們的寫作素養(yǎng)。此外，教師要加強引導，要讓積累成為作文的一部分，為寫作做好鋪墊。