基于核心素養的小學作文教學策略

杲曼

在核心素養教學理念指導下，小學作文教學應當建立以學生為核心的教學模式。當前作文教學仍存在諸多問題，為了提高學生的成績，教師往往要求學生仿寫，將大量作文模板和優秀作文灌輸給學生。因此學生在寫作時缺少主觀意識和個人的情感融入，時間一長導致學生寫作積極性不高，長期處于被動寫作狀態，很難感受到寫作的快樂，也自然沒法真正熱愛并投入到寫作中去。

一、以核心素養為目標，培養學生的寫作興趣

要在作文教學中培養學生的核心素養，首先需要培養學生的寫作興趣，只有讓學生對寫作產生興趣，他們才能夠積極主動配合教師完成寫作任務，才會在不斷的寫作練習中提高個人綜合素養。因此在教學活動中，教師要突破以教師為核心的傳統教學方法，根據學生的學習興趣開展多元化教學活動，讓學生真正認識到寫作的獨特魅力，并在寫作中融入個人的情感，最終達到促進學生全面發展的教學目標。

以小學續寫故事教學為例，續寫故事本身就考驗學生的想象力和創造力，是學生的思想情感和文本思想情感產生共鳴的重要寫作方式，可以有效調動寫作積極性和提升寫作技能。例如，《總也倒不了的老屋》是一篇有趣的童話故事，教師可以讓學生思考，在老屋中除了課文中遇到的小動物，還會遇到哪些小動物，并且會發生哪些有趣的事，然后續寫故事。還可以在課文教學中組織故事續寫大會，讓學生分享自己續寫的內容。這樣學生不僅能夠掌握課文中的知識，還能夠發揮想象力和創造力，與他人分享自己想象的內容，進一步培養學生的寫作興趣。

二、在核心素養指導下培養學生的審美能力

作文是學生綜合素養的具體表現，學生的審美能力是在大量文學鑒賞和大量閱讀中獲得的，所以在作文教學中，教師需要注重讀寫結合，讓學生通過閱讀不斷提高寫作能力，積累寫作素材，培養良好的閱讀習慣。例如，教材中的格林童話會激發學生的閱讀興趣，教師在學生完成閱讀之后，可以讓學生自己寫童話，借助童話作品提高聯想和想象能力。學生在閱讀過程中進行鑒賞分析，并且二次創作，審美能力自然可以得到有效提高。

學生所接觸的優秀作文和文學作品，包含著作者豐富的思想情感和人生感悟。小學生的生活經驗和認知相對不足，教師可以借助文學作品引導他們感悟背后所蘊含的獨特情感，再讓學生將這些感悟運用到自己的作文中，在不斷的練習中逐步養成屬于個人的寫作風格并了解寫作中思想情感的抒發過程。

三、通過生活化教學手段，培養學生的核心素養

在小學階段，學生寫作素材大都來自于生活。但在當前教學中，教師卻并未認識到生活元素對學生寫作的重要性，只是將寫作任務直接安排給學生，并未給予學生相應的生活化引導，導致學生缺少寫作素材。所以教師在作文教學活動中，要開展生活化教學，喚醒學生的生活體驗和生活情感，這樣學生的寫作過程就會成為記錄生活和感悟生活的過程，可以有效克服學生的畏難情緒，還能夠培養學生在日常生活中擁有一雙善于發現美的眼睛，努力在生活中積累寫作素材，提高學生的寫作能力。

在寫日記的教學活動中，教師可以要求學生完成每周一次的日記，記錄下自己認為有意義的事，并且將自己的感悟記錄下來。還需要激發學生的想象力，讓學生結合日常生活經驗展開想象，讓每一次寫作都成為自我創作和實踐的過程。

其次，為了幫助學生不斷積累素材，應該要求學生在日常生活中準備記錄本。學生在日常生活中的經歷和學習生活經驗以及個人思想情感，都可以記在日記中，通過寫日記逐漸培養學生對生活的敏感度，從而激發他們的寫作熱情。

四、創新作文評價方式

在當前小學作文教學中，教師并不關注學生作文的寫作過程，只是依據學生的作文水平給予相對應的分數。學生并不了解自己的寫作缺陷在哪里，質量怎么樣。所以教師還需要創新點評方式，讓學生在教師的評價中逐漸發現并改正不足之處，提高作文質量。

首先，教師應給予學生恰當的作文評語，在評語中點出學生作文中好的方面和需要改進的地方，這樣才能給予學生正確的學習導向，學生在完成作文修改之后，再讓教師閱評，就能逐步養成學生正確的寫作習慣。在課堂教學中，教師還可以開展學生間的互評活動，讓每一名學生都擔任評委，對同學的作文內容進行評價，這樣每一名學生都處于平等的地位，可以拉進學生之間的關系，也能夠讓評改的學生學到別人的寫作手法，讓全體學生都可以在互評互改中獲得成長。

最后，教師可以邀請學生家長來閱讀學生的作文，并且給予相應評價。學生家長與學生共處時間最長，對于學生的作文，有一定的發言權，聽取生活參與者的意見，可以讓學生從不同角度去觀察生活，促使學生對作文的認知更加全面化多元化，實現學生核心素養的不斷優化。

在核心素養教學背景下，小學作文教學必須突破傳統教學思維的束縛，結合學生的實際發展需求，構建創新型教學模式，讓學生的寫作能力得到提高，促使學生全面發展，提高綜合素養。