用“興趣”打開寫作的大門

馬裕

興趣是最好的老師，是學生積極參與學習過程的動力源泉。語文是小學教學的重要科目，但由于教師教法不當，導致學生感覺語文課堂枯燥乏味，不僅如此，學生在寫作時也經常出現無內容可寫、無寫作靈感的現象。本文對興趣指導下的小學寫作教學方式進行了探討。

一、引導學生發現生活中的美，練就一雙善于發現的眼睛

美的事物會使人心情愉悅，所以人們總是被美的事物吸引，在小學作文教學中，教師要積極引導學生發現生活中的美，使學生感受到生活的美好，培養學生積極向上的心態，從而激發寫作興趣。一篇作文可以寫學習雷鋒好榜樣、做好事不留名的品德之美;也可以寫春天百花齊放的季節之美;還可以寫小貓釣魚的童趣之美。教師要引導學生練就一雙善于發現的眼睛，捕捉生活中的美，促進學生正確的情感態度與價值觀的形成。

例如，在考試中，時常會遇到這樣的命題作文——“你的身邊一定有你最敬佩的人，寫一寫她（他）的事，讓別人也豎起大拇指稱贊她（他）”。由于經常遇到這種作文題目，教師想當然地認為學生寫起來一定得心應手，但實際情況是，大部分學生寫了自己最敬佩的人，也寫了具體的事，卻不是自己的真實經歷，而是從作文書上摘抄的或編造的。

對此，教師在學生寫作前，可先讓學生思考并交流討論“你最敬佩的人是誰？你想寫他們的哪件事？”為進一步讓學生明確寫作內容，教師可以講述自己最敬佩的人，讓學生明白“作文所寫的事不一定要驚天動地，可以是生活的小事”，引導學生關注生活中的細節，發現生活中的美，然后再組織學生交流，最后列出寫作提綱，在寫作提綱的指引下寫出完整的作文。

二、從學生感興趣的事情入手創設情境

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定感情色彩的、形象生動的具體場景，以勾起學生的情感體驗，從而幫助學生理解知識，其核心在于激活學生的情感。情境教學法作為一種新型的教學方式，為小學作文教學注入了新的活力，使作文教學不再枯燥乏味，越來越吸引學生。其中，學生最喜愛的方式就是利用多媒體信息技術開展教學活動。

多媒體教學是以完成教學目標為目的的教學方式之一，教師通過多媒體信息技術開展教學活動，以激發學生的學習興趣，降低教學內容的難度，使學生充分融入教學過程，提升學生的參與度。

小學低年級的寫作以看圖作文為主，而中高年級的寫作大多以命題作文、半命題作文為主。無論是看圖作文還是命題作文，都需要學生理解作文題目的含義。在看圖作文教學中，由于學生看圖說話的能力不強，所以教師就要帶領學生觀察圖片內容，明確圖片的信息，再引導學生用文字的形式將圖片的內容完整表述出來。為了讓學生看懂圖片，教師可以用課件將圖片展示給學生，并標注出重難點，便于學生理解。而在命題作文教學過程中，教師可以引導學生利用互聯網技術了解題目的相關信息，幫助學生開闊眼界，拓展寫作思路。

例如，在“小動物真可愛”的命題作文教學過程中，教師可以讓學生提前做一個小調查，調查好朋友或家人喜歡什么動物;然后利用網絡搜索與小動物相關的視頻或圖片。在課堂教學過程中，教師可以給學生播放視頻或圖片，讓學生通過觀看，了解動物的外貌特征、生活習性等，緊接著提出問題：“通過觀看短片，你了解了什么？”鼓勵學生說出自己的觀察所得，最后引導學生寫一篇完整的作文。教師運用這樣的方式不僅使課堂教學變得更有趣，而且激發了學生的寫作興趣，使學生體會到了寫作的樂趣。

三、用積極正面的評價方式幫助學生樹立寫自信

傳統的教學模式下，一般以學科成績作評價學生，即“平時成績+期中成績+期末成績”的模式，這三個成績的依據也往往只是各種檢測成績的平均值，教師評價的依據只是簡單的數字。這種評價方式只關注學科成績卻忽視了學生個性的發展，過度強調書本知識的掌握，忽略了學生的綜合能力，使學生的知識技能不能得到有效提升。而且，整個評價過程以教師為主，只有教師的單方面評價，缺少了學生的自我評價及同伴的評價，學生始終處于被動學習的狀態。

新課程標準提倡個性化教學，提倡教師采用探究、啟發式的方式進行教學，運用積極正面的語言進行評價，使學生在全面認識自己的基礎上提升寫作能力。

因此，在教學過程中，教師在評價前要全方位了解每個學生的基礎能力、興趣愛好、智力水平、學習強弱項等，不依據單一的成績衡量學生的個體價值，要運用多元化的教學方式開展教學活動，逐漸轉變評價方式，將重點放在評價學生的學習過程上，學習能力上。

例如，教師可以在學期開始設計“學習記錄卡”，學習記錄卡是教師用于系統觀察學生、記錄學生平時學習情況的一種方式，也是學期結束時教師進行評價的有效依據。在學生每寫完一篇文章或者教師進行一次寫作教學活動后，學生都要詳細記錄，記錄寫作過程并在教師批改后寫下反思總結，還可以記錄教師教授的寫作技巧、自己積累的好詞好句。教師在評價時要多鼓勵學生，委婉地指出學生作文中存在的問題，例如，“對人物的語言、神態、動作等進行細膩的描繪，這是本文的一大特色。”“文章源于生活，語言雖然不娜美優美，但真實有趣，寫得入情入理。”“這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到作者對……的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。”教師要多進行正面評價，幫助學生樹立自信心。在學期結束時，教師將學習記錄卡收回，結合學生的具體表現進行學期末的綜合性評價。

在小學寫作教學過程中，教師要運用興趣教學法激發學生的寫作興趣，減少學生對寫作的抵觸情緒，使用學生能夠接受的教學方式開展寫作教學，使學生能夠體驗到寫作的樂趣，進而提升寫作能力。