論如何提升高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率

祁何金

語(yǔ)文學(xué)科屬于重點(diǎn)學(xué)科之一，教師需要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)。

那么，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效提升課堂效率呢？首先，教師需充分了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，教師是教育教學(xué)的引導(dǎo)者。因此，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上增加學(xué)生的知識(shí)與技能。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的基本情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要有足夠的耐心，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況采取不同的教學(xué)手法。教師需要在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

一、教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

若想有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以促使學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地學(xué)習(xí)和理解教材知識(shí)。預(yù)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀和探究教材知識(shí)進(jìn)行整體感知，但課前預(yù)習(xí)和課堂預(yù)習(xí)存在較大區(qū)別。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般安排學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，這其實(shí)不利于提升課堂教學(xué)效率。首先，課堂預(yù)習(xí)占用一定的課堂時(shí)間，讓原本就有限的課堂時(shí)間變得更為緊張，這將會(huì)大大影響教師的教學(xué)效率。其次，學(xué)生在課堂上沒(méi)有充足的時(shí)間與教師交流預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)所學(xué)的知識(shí)似懂非懂，使得課堂學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這不僅可以讓學(xué)生提前了解教材內(nèi)容，而且可以把預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題分類收集起來(lái)，在正式講課的時(shí)候由教師統(tǒng)一解答，有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講解《蜀道難》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)：1.閱讀教材，自己查詞典，解決閱讀過(guò)程中遇到的生字詞等問(wèn)題，并嘗試翻譯這首詩(shī)，有不明白的地方可以向教師求教;2.通過(guò)翻閱資料了解作者的寫(xiě)作背景，把握詩(shī)歌的主旨;3.嘗試找出詩(shī)眼，了解作者傳達(dá)的思想感情。教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為正式的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升課堂教學(xué)效率。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

高中教師可以通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法掌握課堂節(jié)奏，這不僅可以促進(jìn)師生之間的溝通交流，也可以使教師能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師在問(wèn)題情境中及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，提升學(xué)生的理解能力和思考能力。新課程改革背景下的問(wèn)題情境教學(xué)法，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生，不能直接告訴學(xué)生答案，而是要一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

例如，教師在講解《水龍吟·登建康賞心亭》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境：這首詞的中心思想是什么？這首詞的創(chuàng)作背景是什么？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種遞進(jìn)式的問(wèn)題情境，學(xué)生可以明確探究方向，進(jìn)而理解作者的思想感情。明白作者為何流淚，是為自己打抱不平，同時(shí)抒發(fā)壯志難酬的苦悶之情。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，之所以學(xué)生快速把握這首詞的主旨，有效提升課堂教學(xué)效率。

教師可以創(chuàng)設(shè)以下三種問(wèn)題情境：一、圍繞文章中心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)就文章中心進(jìn)行深度挖掘;二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整問(wèn)題情境的難度，不能太容易也不能太難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;三、及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出中肯的點(diǎn)評(píng)，若是學(xué)生回答良好，教師需給予肯定;若是學(xué)生回答略有不足，教師可以通過(guò)分析學(xué)生的答案引導(dǎo)學(xué)生修改。

三、巧妙利用情感教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

文章被作者賦予了生命和靈性，作者將自己對(duì)所處時(shí)代的感受寫(xiě)進(jìn)文章，抑或是通過(guò)文章抒發(fā)自己懷才不遇、壯志難酬的憤懣。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者情感的基礎(chǔ)上，有感情地閱讀文章，通過(guò)多次閱讀使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，為后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，教師在講解《水龍吟·登建康賞心亭》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生先閱讀文章，接著根據(jù)對(duì)文章的理解，有情感地再次朗讀。通過(guò)分析文章的中心思想，學(xué)生能夠逐步感知作者的心境，進(jìn)而深化對(duì)文章的理解。值得注意的是，教師在此過(guò)程中需要起到引導(dǎo)者的作用，通過(guò)逐步引導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

高中教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師需要秉承“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，增加學(xué)生的知識(shí)與技能儲(chǔ)備，同時(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的綜合型人才。