以培養思辨能力為核心的議論文寫作路徑研究

楊愛萍

在中學作文教學中，議論文寫作屬于教學的重點，也是教學的難點。特別是江蘇高考開始實施新一輪的綜合改革，作文材料以宏大題材為主，這就要求學生有較強的議論分析能力，而最能體現學生分析能力的就是寫作的思辨性。

從作文命題的層面看，議論文可以分成兩種類型：一是命題作文，二是材料作文。這兩種作文具有共同的特點，那就是均要對論點進行解析和論證，這一過程離不開高級別的思維活動，學生要寫好議論文，需要有較強的思維能力和較高的思辨能力。所以，強化學生的思辨能力培養，在高中議論文教學中具有極為重要的現實意義。

一、思辨性在議論文寫作中的重要意義

思辨是指從感性提升至理性的思考辨析，具體指的是由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的思考過程，這是一個辯證思維的過程。思辨的本質指的是矛盾的對立統一，將它通過寫作表現出來，就會增加理性的成分，閃耀出哲理的光芒。特別是議論文，它是“作者利用對客觀事物的解析和評論來表達自己意見和態度的文體，需要學生的思維具有一定的思辨性”。一篇高質量的議論文，從最初的審題，到謀篇布局，再到議論的驗證歸納，均要呈現出一定的思辨性。

二、培養學生思辨能力的路徑

（一）強化思辨意識

思辨意識指的是用關聯的、發展的、辯證的眼光去看待問題的意識。要提升學生的思辨意識，就要聯系現實生活，這樣才能最大程度地調動學生的積極性，聯系考試經常出現的時評類作文，學校學科組依托時事新聞這一媒介，引導學生樹立思辨意識。而且，在這個過程中，教師也能引導學生累積更多的時評素材。

1.課前新聞聚焦，豐富學生的素材

教師可引導學生養成瀏覽新聞的習慣，挑選有價值的新聞和視頻讓學生觀看，并進行討論。如此一來，學生在掌握書本知識的同時，也能夠把握時事動向，關注社會熱點話題。此外，在觀看這些視頻時，教師要引導學生就時事熱點發表自己的意見，使學生逐步養成獨立思考的習慣。

2.引導學生觀看時評節目

部分時評節目質量很高，比如，《新聞周刊》《焦點訪談》《時事觀察》等，這部分節目關注重大突發事件，追蹤熱門話題，引進新潮理念，產生思想碰撞。這些節目還會邀請一些嘉賓參與討論，這些嘉賓多是來自各個領域的專家，對熱點事件有著獨特的認識和見解。教師讓學生搜集相關事件的資料，結合這些時評節目，了解專家看待問題的視角以及他們對這些問題的看法，拓展學生的思維空間，強化他們的思維能力。

3.多搜集時評文章供學生閱讀

每當出現新聞熱點事件，網絡和報刊均會有很多評論性文章。這些文章的作者不同，看待問題的角度以及思考問題的方式就會不同。這些均是學生需要學習之處，能夠給學生帶來一定的啟發。因此，在作文教學的過程中，教師可以多搜集時評文章供學生閱讀，并給予相應的指導，以便幫助學生形成自己的論證思路，讓他們學會寫議論文。

4.組織學生就時事展開討論

通過觀看時事新聞、分析熱點，學生會逐步形成獨立思考的能力，針對時事熱點產生自己的看法。此時，教師可以選擇適當時機，組織學生就時事熱點展開討論，引導學生積極主動地進行探討和深入思索。在討論的過程中，要引導學生發表自己的見解，鼓勵他們勇敢質疑，提出不同的意見，在質疑和反質疑中，讓學生的思想進行碰撞，養成思辨的習慣，提升思辨能力。

（二）掌握思辨理論知識

思辨性，是理性思維的體現。常說的“思辨”包含以下幾種：聯系性思辨，即用聯系的觀點看待問題;發展性思辨，即用發展的眼光分析問題;辯證性思辨，即用對立統一的觀點看問題。因此，思辨需要有極強的邏輯性，要求學生具有一定的理論基礎。

1.根據本地實際情況編寫校本教材

教師要根據本地資源，結合學生的思維發展特點編寫校本教材，教授學生邏輯歸納、演繹推理、類比推理等相關知識。通過學習，學生有了相應的知識儲備，在分析作文材料的時候能夠對其中的邏輯關系有更為清醒的認知，形成獨到的見解，寫出更有邏輯性的議論文。

2.開發系列課件，形成自己的寫作教學方法

教師可制作相應的教學課件，根據議論文教學的特點和相關要求，對學生進行獨立的思維訓練。在課堂教學過程中，教師要著重對學生進行發散、逆向思維的訓練，引導學生把握事物的本質，用聯系和發展的眼光看待問題，找出其中的因果聯系，求同存異，認清事物的兩面性，找出對立統一的契合點等。教師對學生進行思維訓練，不僅要有針對性，而且要有實用性，要聯系現實生活挖掘學生感興趣的內容，讓學生掌握相關的寫作方法，把握思辨型作文的寫作脈絡，提升寫作的自信心。

（三）訓練學生的思辨能力

訓練學生的思辨能力，要求教師關注日常的熱點問題，要對學生開展一些綜合性的寫作訓練，遵循寫作教學的規律，在提升學生語言運用和思維能力的同時，有效避免“兩層皮”現象。

1.以閱讀促進寫作

閱讀是寫作的源泉，是語言之本。葉圣陶先生說：“閱讀屬于吸收，而寫作就是傾吐。”葉老先生的這句話為我們點明了閱讀和寫作之間的關系。隨著信息技術的飛速發展，學生越來越傾向于快餐式閱讀、碎片化閱讀;再加上高中生面臨高考的壓力，學習任務重，閱讀的質量不高，如此一來，他們在寫作議論文的過程中難免捉襟見肘。

對此，在教學過程中，教師需開展各種各樣的閱讀活動。比如，在學期之初，教師推薦必讀書目，讓學生從中挑選幾本進行精讀、細讀;針對學生閱讀過程中遇到的問題，教師可以拿出專門的時間給學生答疑解惑。

此外，教師還需要引導學生邊閱讀邊思考，引導學生寫作讀后感和讀書心得，并在班級進行展示，以此激勵學生更好地開展閱讀活動，提升學生閱讀的積極性。教師還可以引導學生積極參加各種比賽活動，培養學生良好的思維品質。

2.提升學生的感悟能力

閱讀一篇高質量的文章，讀者首先關注它是否蘊含深刻的思想和豐富的情感，其次才會關注它使用了何種寫作技巧。因此，教師要多引導學生感悟生活，對人生進行深入思考，這是議論文寫作教學的重點。雖然議論文不如記敘文等文體的情感那么豐沛，但它也不是沒有思想和情感，當然，深刻性和思辨性才是議論文寫作的重點。

為了提升學生的感悟能力，教師在教學的過程中需要多關注學生，引導他們關注日常生活，觀察身邊的人和事。在引導學生賞析文章的時候，教師要進行適當的點評，鍛煉學生的思維能力，提升他們的語言表達能力。

3.在模仿的過程中積累寫作技巧

議論文寫作也要掌握相關的寫作技能，學生需要不斷去模仿和借鑒范文，以逐漸形成自己的寫作風格。在此過程中，教師要對學生進行立意構思、謀篇布局等方面的訓練，要給學生提供相關的范文，引導他們仿寫。

總之，議論文是中學階段重要的寫作文體。在寫作教學過程中，教師要努力提升學生的思辨能力，并在一定程度上提升學生的議論文寫作質量。培養學生的思辨能力是議論文寫作教學的重點，教師在教學過程中必須聯系現實生活，逐步提高學生的思辨能力，為學生寫作高質量的議論文打下堅實的基礎。

注：本文是江蘇省教科院“十三五”規劃辦立項課題“基于語文學科素養下以培養思辨能力為核心的議論文寫作路徑教學研究”（編號：D/2020/02/208）前期研究成果之一。