如何提升小學高年級以讀促寫的教學效率

姜飛飛

新課標要求教師在語文教學中應注重培養學生的創新精神和人文素養。閱讀和寫作是語文教學的重點，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的外在表現形式。教師采用讀寫結合的教學策略，能夠使學生吸收閱讀精華并用于自己的寫作中，提高讀寫能力。接下來，筆者將結合自己的教學實踐對小學高年級語文教學的讀寫結合策略展開探討。

一、優化設計，讓學生養成讀寫習慣

學生的寫作習慣難以快速形成，需要教師引導，幫助他們養成讀寫習慣。在進行閱讀教學時，教師可以要求學生精讀、跳讀、速讀，還可要求學生在閱讀的同時做批注，養成邊閱讀邊思考的好習慣。可在適當的時機開展寫作練筆活動，讓學生能夠模仿文章中的寫作方法，對感興趣的情節進行擴寫，把握文章的謀篇布局方法。在課堂教學中，教師采用以讀促寫的策略，可利用問題引導學生思考，使其將口頭語言轉化為書面用語，形成寫作思路。

例如，在講解《花之歌》時，教師可提出以下問題：文章中哪些字詞、句子對花進行了描述？同學們喜愛哪種花？如何運用自己的語言進行描述？在大自然當中，你最喜愛哪種植物？在這一系列問題的引導下，學生重新閱讀課文，發現文章描寫的對象是花，作者卻用第一人稱，把花擬人化，寫花的自述。教師可以指導學生模仿文章的語言表達進行寫作，在閱讀和寫作之間建立聯系，引導學生養成好的寫作習慣。

二、挖掘資源，讓學生積累寫作材料

語文教材是課堂教學的重要資源之一，教材內容豐富，教師加以適當開發和運用，有助于培養學生的情感，提升他們的審美能力。以讀促寫的教學策略要求教師要注重挖掘課內資源。具體來講，可以解讀單元主題，對單元整體內容進行挖掘。在備課階段，教師應明確單元的主題，確定教學目標，尋找讀寫結合的關鍵點，將相關內容和教學設計相融合，為讀寫結合奠定基礎。

例如，五年級教材第五單元的寫作主題是描寫人物，單元選入了《摔跤》《刷子李》《兩頸燈草》等文章，這些文章運用多樣化的寫作手法對人物形象進行描寫。在教學設計階段，教師可對文章內容進行梳理，并在講解過程中將描寫人物的關鍵詞、句子進行標注，向學生講授寫作技巧，引導他們仔細觀察人物，根據人物的工作性質、外在形象、性格等要素選擇描寫方法，模仿課文的寫作手法，積極參與讀寫實踐交流活動。

另外，教師還可以對具體的文章進行精細分析，開發讀寫資源，解讀文本信息，對文章的謀篇布局、遣詞造句和情感表達方式進行深入解讀，之后引導學生運用這些寫作知識進行寫作實踐。在描寫人物時，教師可引導學生挖掘教材內容中讀寫結合的關鍵點，要求學生對人物進行細節描寫。

以《刷子李》為例，文章描寫的人物有刷子李、曹小三等，通過曹小三之口講述了刷子李的特點和過人之處。文章最初對刷子李的“專業”進行描述：“工作時必須穿一身黑，工作以后身上無一處白點”，通過曹小三之口講述了“刷子李展示自身本領的整個過程，說明其厲害之處”。雖然文章對刷子李的外貌沒有進行細致描寫，但通過一系列事件突出了人物形象，使讀者對人物形象有更深入的了解。教師可引導學生找到上述描寫人物的語句，然后把握人物的特點，分析寫作的特色，精細化解讀文章語言，更好地吸收文章的寫作精華，積累更多寫作素材。教師要讓學生明確，在具體描寫人物時需把握人物的特點，進行細節描寫。然后布置寫作任務，描寫“熟悉的人”。在學生完成寫作之后，引導他們交流，師生共同猜測描寫的人物是誰。教師及時點評學生的作文，肯定學生的優點，讓他們積極主動參與讀寫練習活動。

三、靈活運用教學方法，提升學生的寫作能力

（一）審題和立意

無論是閱讀還是寫作都需要“明確立意”，這樣學生才能把握文章主旨。因此，在閱讀階段，教師需要指導學生學會總結文章的主旨，并不斷提升這種能力，以便在寫作時能夠準確審題立意。

在進行文本教學以前，教師可引導學生分析單元主題。比如，五年級第六單元閱讀主題是“父母之愛”，通過閱讀《慈母情深》這篇文章，引導學生把握文章主旨：作者講述了自己想要買書卻無力支付，找到母親工作之處欲要錢，發現母親工作的環境十分艱苦，而且工作強度大，但是母親沒有一絲猶豫便把錢給了自己”，歌頌了母愛的偉大。在教學過程中，教師可以要求學生圈劃出文章中描寫母愛的細節。在學完這篇文章之后，教師引導學生思考：“生活當中我們被許多人關愛著，他們默默為我們做了哪些事情？”發散學生的思維，使其在明確立意的前提之下寫作，模仿借鑒閱讀文本中的寫作方法，并學以致用。

除此之外，在進行寫作教學時，教師還需讓學生在寫作之前確定立意，然后選擇合適的寫作素材，以便突出主旨。寫作素材無論來自何處，都需要學生仔細篩選，然后用于寫作，以突出文章的主旨。采用讀寫結合的教學策略，教師要引導學生學習閱讀內容，掌握寫作方法，明確語言的運用方式，提高學生的審題立意能力，使他們在閱讀的過程中逐漸掌握寫作方法。

（二）賞析和選材

在進行閱讀教學時，教師要讓學生明確，不是所有內容都可以直接應用于寫作，而應根據寫作的需求，合理選擇語言材料。學生只有明確了寫作目的和文章的主旨，才能圍繞中心選擇生動、新穎且典型的素材。

一方面，教師可以通過教學實踐，選擇課文中的內容，建立閱讀和寫作之間的聯系。教師要讓學生明確，寫作需選擇有代表性的材料，這樣才能引發讀者的共鳴。

以《少年閏土》為例，作者在對閏土這一人物進行描寫時，通過“瓜地刺猹”和“雪地捕鳥”等事件，不僅寫出了閏土的機智勇敢，還進一步寫出了閏土具有豐富的生活經驗;選擇“看跳魚”和“撿貝殼”等事件，寫出了閏土自由自在的生活，與自己無趣的生活形成對比。這種塑造人物的手法使文章內容更有說服力，能更加吸引讀者。因此，教師要引導學生積累典型的素材，在寫作時合理運用，為文章增色添彩。

另一方面，在進行閱讀教學時，教師還需要選擇典型的文章作為寫作范例，指導學生如何選材。

以《橋》這篇文章為例，文章題目是“橋”，卻用了大量筆墨寫共產黨員，講述洪水爆發以后，共產黨員舍己救人，將村民送上“保命橋”，自己卻英勇犧牲的故事。這篇文章不但選材新穎、典型，而且寫作手法十分獨特。

在學生寫作時，教師需對學生的選材進行適當指導。部分學生的寫作過于模式化，選擇的素材可能游離于中心之外，因此，在寫作時，教師可以引導學生適當引用閱讀中的材料，真正實現讀寫結合。除此之外，教師還可通過日常訓練指導學生合理選材，明確選材需注意的要點，對積累的素材精挑細選，提高學生合理選材的能力。

（三）鑒賞和表達

語言鑒賞能力決定了學生的語言運用能力，教師需挖掘閱讀文本中具有特色的語言讓學生思考，體會語言的妙處，之后讓學生重新整合，變成自己的語言，應用于寫作中。

以《松鼠》一文為例，文章重點對松鼠的外貌、動作和習性等進行描寫，教師可以引導學生圈劃出這些句子，認真品讀，使學生明確寫作語言要具體、生動、形象，要抓住事物的特點。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”可見，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華和創造。為進一步提高小學生的語文素養，教師需要對以讀促寫的教學策略進行深入分析，確保教學的設計合理，深入挖掘課內閱讀資源，引導學生積累寫作素材，豐富讀寫結合教學形式，全方位提高學生的讀寫能力，真正提升語文課堂教學的質量和效率。