小學作文技法教學指導研究

徐春梅

在小學作文課堂上，結合具體的作文主題進行寫作技法的教學指導，可以帶給學生直觀的學習體驗。這個過程能夠引導學生分析解讀寫作要求，明確寫作的基本方向，幫助學生構建寫作思路，讓學生嫻熟地應用相應的寫作方法和技巧。這樣的教學過程能夠提升小學作文課堂的綜合實效，對全面提高學生的寫作能力很有幫助。本文以“我做了一項小實驗”為主題的寫作訓練為例，分析教師如何在課堂上給學生演示有趣的小實驗，并且指導學生完成實驗記錄，培養學生的寫作能力，高效地實現寫作訓練的預設目標。

一、交代事件的基本要點

“記錄小實驗”過程這一作文主題對于學生來說比較新鮮，這是有一定新意的寫作訓練內容。記錄小實驗的過程，教師首先要保障學生在文章中可以將事件的基本要點交代清楚，這是讓文章相對完整并且能夠讓讀者獲取準確信息的基礎。教師不妨在課堂上給學生展示實驗的全過程，組織學生仔細觀察，記錄實驗中的主要現象。同時，教師可以明確強調觀察要點，幫助學生梳理實驗的步驟，把握整個實驗的核心環節。這是學生后續寫作時有明確的思維向導，能夠合理地構思文章的重要基礎。在實驗前，教師可以先給學生提出幾個思考問題，并且布置觀察任務，結合這些要點仔細觀察實驗。這種思維上的指導，是作文教學的良好開端。

例如，教師可以在課堂上和學生一起做紙盒燒水的實驗。在做實驗之前，教師要引導學生理清實驗的步驟和過程。首先準備什么材料，接著怎么操作、觀察到了什么樣的現象，結果怎么樣，最后得到什么結論。教師要引導學生在觀察的同時把實驗的整個過程記錄下來。大致框架可梳理為：教師宣布開始做實驗—準備做實驗需要用的材料—齊心協力做實驗—記錄實驗過程中觀察到的現象、實驗的結論—闡述從中得到的啟示。教師可以讓學生事先將這幾個要點記錄下來，在觀察的過程中具體描繪每一個要點的細節，以便獲取豐富的寫作素材。學生如果能夠把握這幾個基本要點，不僅可以有針對性地進行實驗觀察，還能明確后續的寫作方向。類似記錄一次完整的實驗過程是學生之前沒有接觸過的作文訓練主題，在實際教學過程中，教師首先要讓學生有正確的寫作思路，并且把握這些基本要點，這是學生可以寫出一篇完整作文的依托。

二、把事件寫清楚

由于教師選取的實驗有一定的趣味性，并且實驗的過程會對學生的傳統認知產生顛覆，因此，學生在寫作時可能難以將事件描述清楚，導致寫作思路比較混亂。為了解決這類問題，教師的寫作指導顯得尤為重要。教師不僅要在寫作前期的觀察要點和觀察方式上做具體指導，同時也要在事件描述，即實驗過程記錄的方式上相應說明。教師首先要讓學生看懂整個實驗過程，了解實驗中的典型現象，同時還要幫助學生弄懂實驗的原理。有了這些背景知識作為鋪墊，學生才能夠在頭腦中有效地組織文章，真正做到將事情講清楚。為了做好引導工作，教師先以口頭表達的形式提供描述的范例，找到實驗中有代表性的細節，做有針對性的陳述示范。這可以為學生的寫作過程提供范例和參考，同時也是對學生寫作方法的指導，能夠幫助學生更好地完成寫作任務。

紙盒燒水的實驗，最具亮點的部分是紙盒中的水逐漸被燒開的過程。教師可以抓住這一關鍵環節，在做實驗的同時給學生做口頭闡述。比如：“這時紙盒里漸漸升起一些水霧，大家更是驚得咋舌，目光隨著水霧漸漸往上移。緊接著紙盒的底部冒出一些小水泡，這些小水泡越來越多，不斷聚集成大水泡。水泡在盒子的底部生成后，就迫不及待地浮上來，剛到水面，還沒來得及反應過來，就炸開了，化作一縷縷蒸汽裊裊升起，彌漫在空中。這時，不知誰一聲驚呼：‘水開啦！’大家都跟著沸騰了起來。”教師的描述繪聲繪色，生動形象，并且將水逐漸燒開的過程講得清楚明了，這就可以成為學生后續寫作時的參考。學生可以根據教師的講述思路來組織文章，這樣能夠將事件描述清楚，保證寫出高質量的文章。

三、把事件寫具體

想要將敘事作文寫得生動形象，并且充分吸引讀者，將事件寫具體尤為重要。對于上面的實驗而言，如果想在記錄實驗過程的同時，融入一些有趣的元素，就需要學生開動腦筋。如果講述實驗過程平鋪直敘，只能寫出基本符合規范的文章，但是這樣的習作很難激發讀者的閱讀興趣。教師可以引導學生打開思路，想一想怎樣才能寫出波折，寫出不一樣的色彩。為了給學生更好的思維引導，教師可以在設計實驗時融入一些有趣的小插曲。比如，開始實驗時有失誤，可以讓學生具體記錄實驗失敗的過程。然后，第二次實驗順利完成，紙盒里的水被燒開，學生異常興奮。如果能夠融入這種富有創新和變化的情節，會讓實驗的記錄和描繪過程更具活力，也能夠提高文章的質量。

教師可以明確告訴學生在具體寫作過程中不要把實驗過程寫得太順利，可以設計第一次實驗失敗了。如，可以在文中增加：“正當大家屏息凝視的時候，只見紙盒底部出現一滴水珠，接著就滴了下來。眼疾口快的同學一聲尖叫：‘漏水啦！漏水啦！’紙盒仿佛受了驚嚇似的軟塌塌地垂了下來，底部的裂口也越來越大，水像瀑布似的從裂口傾瀉而出，差點兒把火澆滅了。”加入類似的情節，會讓文章更具吸引力，同時也會讓讀者期待后續的實驗進展。這種寫法一波三折，不僅能深入細致地描繪事件的前因后果，也能提高文章的質量，這是一種鍛煉學生寫作能力的很好方式。

四、把事件寫生動

如果僅僅按部就班地將實驗的每個環節寫下來，容易讓文章枯燥無趣。想要讓實驗記錄完整且有趣，需要在文章中增加更加生動的表達，這可以為文章增色。由于教師選定的實驗本身很有趣，同時也是對學生固有認知的一種挑戰，寫作時可以設計情節上的沖突。教師可以讓學生弄清楚實驗的原委，在細致觀察記錄的同時，抓住實驗中一些有趣的情節和瞬間，進行描寫和刻畫，增加文章的可讀性。這些內容，可以是同學之間的對話，也可以是實驗過程中師生的互動。教師要注重培養學生捕捉細節的能力，引導學生對人物的動作、神態、語言進行做生動細致的描寫。這可以讓文章更有感染力，讓讀者感覺自己仿佛在現場觀看實驗，這會極大地提高習作的可讀性。

在學生完成了基本的寫作構思，并且理清了習作的基本框架后，教師可以引導學生在作文里適當增加有趣的情節，也可以增加趣味描寫。如，水燒開后，增加好奇的同學用手指蘸水和嘗嘗水的滋味等情節;又如，站在老師跟前的同學趁老師不注意伸出食指在紙盒里蘸了蘸水，結果被燙得嗷嗷直叫，不停地甩手：“好燙啊，好燙啊！”引起一陣哄堂大笑。有了這些生動有趣的情節，整個實驗過程就變得生動鮮活了，文章也會更富感染力。不僅在《我做了一項小實驗》這篇作文中可以利用這一方式來優化作文，讓寫出來的內容更加生動有趣，在其他寫人記事類的文章中，這一方法也值得推廣。教師要培養學生的描寫能力，這是一種很重要的寫作技能，提高學生的寫作水平大有助益。