小學寫作教學中學生想象力的培養策略探究

張紅

寫作教學是小學語文教學的重要一環，寫作更是學生必須掌握的一項技能。然而就實際教學情況看，小學生寫出的作文千篇一律，不能激發讀者的閱讀興趣。對于這種問題，培養學生的想象力無疑是最佳解決方法之一。下文將小學寫作教學作為載體，從“創設情境，啟發想象;組織活動，展開想象;開辟途徑，合理想象”三個方面分析學生想象力的培養策略，希望能為受此類問題困擾者提供相應參考。

“想象是詩歌的翅膀，沒有想象，就無法在理想的天空飛翔。”寫作亦如此，如若失去了想象力，那么學生就不能在自己所創設的情境中自由自在地馳騁、遨游。可見，想象力與寫作之間的關系，猶如樹和根之間的關系，二者是相輔相成、缺一不可的。在小學寫作教學中培養學生的想象力，能夠對學生思維的發散和創新起到良好的促進作用，有利于學生寫作素材的豐富、寫作思路的拓展，能促使學生寫出更高水平的作文。那么，在實際的小學寫作教學中，應當如何培養學生的想象力呢？具體如下。

一、創設情境，啟發想象

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”這就充分說明了興趣能夠為學生的學習提供源源不斷的動力。同理，如果學生對寫作內容產生了濃厚興趣，就會將興趣內化為寫作的動力。對此，在實際的小學寫作教學中，教師有必要結合具體的教學內容，為學生創設教學情境，以營造良好的教學氛圍，有效調動學生學習的積極性，讓學生如聞其聲、如見其人，進而產生強烈的寫作沖動。值得一提的是，創設情境有著傳統教學所無法比擬的優勢，教師可以充分利用，以此激發學生內心深處的情感，讓學生產生共鳴。

例如，在“續寫故事”的教學中，教師并未直接引出本節課的內容，而是借助現代化教學設備展示了一段動畫視頻：自從上次烏龜獲得第一名后，兔子就一直不服氣，認為烏龜獲勝全憑運氣。兔子越想越不甘心，于是找到烏龜，想要重新比賽。聽聞這個消息，烏龜倒也不慌不忙，決定應戰。第二天，兔子和烏龜一起找來了大象，讓它做比賽的裁判。比賽即將開始，動物們在一旁歡呼、吶喊。兔子和烏龜神情自若，做足了準備。槍聲一響，比賽開始了，兔子撒腿就跑，烏龜則像往常般前進，這次兔子能獲得勝利嗎……展示完該動畫視頻，教師啟發學生思考：“同學們，你們認為這次烏龜能像上次一樣獲得勝利嗎？它們之間又會發生什么故事呢？”此時，學生你一言我一語，思維十分活躍，表達欲望油然而生。

在寫作教學中，要想有效培養學生的想象力，首要任務就是激發學生的寫作興趣，讓學生主動參與到寫作教學之中。而要想較好地實現這一目標，就要充分發揮現代化教學的優勢，創設生動、有趣的教學情境，讓學生在輕松的氛圍中自由想象。這樣一來，不僅可以培養學生的想象力，還能夠進一步調動學生的寫作積極性，讓學生全身心地融入到寫作課堂中，為后續寫作做好充分準備。

二、組織活動，展開想象

從某種意義上說，想象力是人類創造性活動的基礎。對于小學階段的學生來說，他們的想象力源于實踐活動，循序漸進、由易到難的實踐，可以有效促進學生想象力的提升。對此，在實際的小學寫作教學中，教師可以依據具體的教學內容，組織有趣的實踐活動，邀請學生參與進來，在實踐活動中展開豐富的想象和創造，從而為后續的寫作打下堅實的基礎。需要說明的是，為了取得更為理想的效果，教師不能放任學生，而是要有效地引導，讓學生在“玩中學，學中玩”。

例如，在“這樣想象真有趣”的教學中，教師可以組織學生開展以“這樣想象真有趣”為主題的游戲活動。首先，教師結合學生的實際情況，將學生合理劃分為若干個學習小組（每個小組4～6人）。其次，為各個小組安排這樣的任務，即：“如果母雞、螞蟻、老鷹以及蝸牛的某項特征變得與原來完全相反，會怎么樣呢？請學生展開豐富的想象，編寫一個生動趣味的故事，并且進行表演，最后由各個小組投票，得票最多的小組可以獲得小獎品喲！”學生們表現得十分積極，踴躍參與到游戲活動中。果然，經過互幫互助，學生們演繹出一個個精彩的故事，如：原本渺小的螞蟻變得巨大，正在為今天的食物而煩惱。不一會兒，它看見了一旁的母雞和老鷹，想把它們吃掉。為了自保，原本在陸地上生活的母雞飛上了天空，而膽小如鼠的老鷹躲在懸崖邊，不敢露頭。路過的蝸牛見狀，為老鷹表演了一個健步如飛的動作，以此鼓勵老鷹……就這樣，本節課在歡聲笑語中結束了。

在小學寫作教學中組織學生開展生動有趣的實踐活動，不僅給學生提供了廣闊的想象空間，還切實調動了學生學習的積極性，學生對寫作產生了更為濃厚的興趣。為了進一步提高學生的參與度，教師將合作學習這一模式融入其中，讓學生在良性競爭中發揮主觀能動性，從而展開大膽的想象與創造，為寫作提供了有力的支撐。

三、開辟途徑，合理想象

將小學寫作局限在課堂、教材上，是不可取的，要想進一步促進學生想象力的形成和發展，教師必須為學生開辟合理想象的途徑，讓學生的思維更好地發散。那么，在實際教學中，應當如何開辟途徑？圖畫就是一個不錯的選擇。具體來說，不論是哪一張圖畫，都蘊藏著濃郁的生活氣息，要想用文字表達出來，就有必要從學生的現實生活入手，引發學生對畫面進行聯想與想象。

例如在“看圖畫，寫作文”的教學中，教師先引導學生將重心放在圖畫上：“整體觀察圖畫，看看畫面中有哪些人，他們正在做什么，與同學們分享。”為了更好地分辨人、物，學生起了對應的名字，即：小強將燕子形狀的風箏高高舉過頭頂，樂呵呵地看著前面的小軍，等待著小軍的回應。小軍右手拿線拐，左手抻著風箏線，邊跑邊回頭看。小英手拿一只蝴蝶形狀的風箏，正在歪頭看著。小力則仰望天空，注視著那個三角形的風箏……仔細觀察圖畫，可以發現這些小朋友的神態、動作是清晰可見的，但圖畫中的人想到的事和說過的話卻是不明確的。對此，教師予以引導：“同學們，你們喜歡放風箏嗎？你們在放風箏的時候心里都想些什么呢？會做些什么？假設現在你們是圖畫中的人，接下來會有什么故事？”由此讓學生們進行豐富的聯想與想象。

教師通過這樣的方式，指導學生從圖畫入手，并與學生們的現實生活有機聯系起來，引導學生回憶個人經歷，并且合理想象，讓學生將寫作與現實生活有機聯系起來。這樣，不僅可以提高學生的想象力和創造力，還可以有效提高學生的寫作能力，促使學生寫出更加真實的作文。

在小學寫作教學中培養學生的想象力是十分重要且必要的，要想切實提高學生的寫作能力和作文水平，就必須充分認識到想象力的重要作用，并且采取切實可行的措施將其真正落到實處。具體來說，可以從“創設情境，啟發想象;組織活動，展開想象;開辟途徑，合理想象”三個方面入手，以實現高質量習作課堂的構建，促使學生自主參與、探究，并在這個過程中逐步促進學生想象能力的提升，為后續開展寫作活動提供強有力的支撐。