小學語文口語交際與寫作教學的整合研究

肖洪敏

在小學寫作教學中，合理融入口語交際訓練能豐富寫作教學的形式，同時也能提高學生的語言運用能力，為學生的寫作奠定良好基礎。有效整合口語交際訓練和寫作教學，需要教師合理設計課堂教學活動，創新寫作教學理念，在寫作課堂中運用新穎的訓練方法，掃清學生寫作時的障礙，激起學生的好奇心和寫作興趣，從多方面培養學生的語言素養。

一、利用口語交際激發學生的寫作興趣

教師可以提供輕松有趣且具有開放性的口語交際話題，指導學生對話題進行討論。這樣的方式可以營造良好的教學氛圍，創建良好的寫作教學開端。在小學寫作教學活動中，教師要掃除學生在寫作過程中可能遇到的障礙，由淺入深地開展寫作訓練。首先設計具有討論空間的話題，活躍學生的思維，鼓勵學生進行有創意的表達，讓學生快速進入寫作主題。隨著各種構思的涌現，以及表達欲望的增強，學生腦海中會出現很多寫作素材，形成基本的寫作框架。有了這些活動的鋪墊，學生能感受到學習的樂趣，寫作時會得心應手。

比如，以“我的奇思妙想”為話題寫作練習時，教師可以先設計學生感興趣的口語交際：我想發明的機器人。首先，可以利用談話導入交流主題，隨后用多媒體展示各種各樣的機器人——有的機器人能進入災區，排除險情;有的機器人能潛入海底，探尋寶藏;有的機器人精通醫術，能救死扶傷……這些新奇的內容能激發學生的學習興趣。接著，教師可以明確文題：“同學們，這些機器人不僅形態各異，還能在各個領域發揮不同的作用。請大家展開聯想和想象，設計一款自己想象中的機器人吧。”隨后讓學生暢所欲言，說說自己設計機器人的思路，要賦予機器人哪些本領?？陬^交流后，教師要引導學生規范語言表達，產生行文思路。最后，教師要讓學生把自己的構想寫成文章，完成寫作訓練。以口語交際作為開端，為寫作課堂增添了很多樂趣，值得提倡。

二、利用口語交際創設寫作情境

口語交際還可以創設良好的寫作情境，讓學生加深對寫作主題的理解。在講到相對抽象的寫作訓練主題時，教師可首先組織學生自由討論。學生可以表達看法，也可以抒發感想。隨著各種觀點和認知的交流碰撞，學生的思維會越來越活躍，對抽象的文題會有更深入的解讀。前期的口語交際活動可以幫助學生理解寫作要求，讓學生在腦海中形成基本的寫作框架，找到想要表達的內容，寫出好文章。

以“心愿”為主題寫作時，教師可以先組織學生展開相應的口語交際，利用故事導入創設教學情境，激發學生交流的欲望，同時也可以搭建師生互動的橋梁，引導學生暢談自己的心愿，在表達內容上給予指導和評價。在口語交際的基礎上，教師可以命題“我的心愿”，讓學生自由發揮完成寫作練習，要求寫清楚自己的心愿是什么、為什么有這樣的心愿、怎樣去實現自己的心愿。由于前期已經就這幾個問題進行了相關的思考與討論，因此，學生在寫作時可以做到思路清晰，在內容表達上做到言之有物。在這樣的背景下，學生能寫出真正具有可讀性的文章，寫作訓練能取得更好的效果。

三、利用口語交際形成寫作思路

如果學生不能產生合理的寫作思路，教師可先組織學生開展口語交際活動，就寫作話題進行充分討論，形成作文思路。相比讓學生直接進行寫作訓練，先提供交流和討論的空間，讓學生表達對寫作主題的理解與看法，更有助于其寫作思路的形成。不僅如此，在口語交際過程中，學生的思維火花會相互碰撞，他們會產生多樣化的新認識和新思想。這會進一步完善學生的寫作思路，加深學生對寫作主題的認識，以便完成寫作訓練。教師要充分利用口語交際為寫作訓練做鋪墊，降低寫作難度，讓學生積極參與到寫作活動中，高效高質量地完成寫作任務。

比如，在教學“身邊那些有特點的人”這一寫作主題時，教師可以先讓學生從生活經歷出發，談談平時的觀察對象和體驗結果。教師可以設計討論問題，如：“你身邊有哪位朋友令你印象深刻？為什么？”“你們之間發生了哪些故事？”“這位朋友有哪些優秀品質或典型特征？”針對這些問題開展討論，能迅速把學生引入寫作訓練中。學生會在腦海中搜尋，鎖定描寫對象，并且會思考人物的故事及人物的典型特征。有了這樣的訓練背景，學生的寫作思路會越來越清晰，他們很快就能找到合適的寫作素材。合理組織口語交際活動，對寫作訓練目標的實現很有幫助，適用于所有的寫作主題訓練。比如，在教授了新知識以后，教師可以組織學生開展情感和故事總結活動，讓學生用口述和寫作兩種方式將其表達出來。這同樣是口語交際和寫作訓練的融合，能發揮很好的訓練作用，鍛煉學生的多元學科理解能力。

四、利用口語交際優化寫作教學

合理設計口語交際練習，可以優化寫作教學。在口語交際的過程中，學生會不斷活躍思維，在討論和交流的過程中梳理思路，找到合適的內容進行自我表達。這其實就是對學生寫作能力的鍛煉。教師要構建二者之間的橋梁，利用口語交際來清除學生寫作時的障礙，激活學生的寫作思維，高質量高效率地實現寫作課堂預設的目標。

比如，在進行口語交際“意見不同怎么辦”時，教師可以讓學生各抒己見，鼓勵學生組成學習小組，引導和鼓勵他們在小組中找到自己的位置，積極參與小組討論。如果不同小組間觀點存在較大分歧，教師還可以組織他們展開辯論。在交流時，教師要不斷啟發學生進行更深層次的思考，讓學生在不斷思考的過程中，用判斷、歸納、推理、總結等方式，拓寬思維的廣度，拓展思維的深度，讓學生從不同角度理解和看待問題。經過激烈的討論，教師再讓學生自選寫作方向，把想法和感受寫成文章，做到觀點清晰，論證合理。這樣的訓練能在很大程度上提高學生的思維能力，還能讓學生合理論述自己的觀點。用這種方式開展寫作訓練，讓寫作課堂具有更多活力，會讓學生的多元智能得到充分發展，并能在很大程度讓學生在語文課堂上有所收獲。