小學(xué)作文教學(xué)中過程體裁法的運(yùn)用淺析

楊洪梅

作文始終是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。新課程改革越來越重視寫作教學(xué)，但寫作教學(xué)中依然存在一些問題。所以，在不斷的實(shí)踐和總結(jié)中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極探尋解決措施。過程體裁法是寫作教學(xué)的重要方法——教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文學(xué)習(xí)、強(qiáng)化仿寫作文的系列環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)范文時(shí)掌握相應(yīng)的寫作技巧，把范文的相關(guān)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，逐步達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目的。

一、以學(xué)生為教學(xué)主體

傳統(tǒng)教學(xué)課堂，教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)的地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這勢(shì)必導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，影響學(xué)生思維的發(fā)散和想象力的發(fā)揮，甚至失去學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。過程體裁法非常重視學(xué)生的主體地位，并將之貫穿于作文指導(dǎo)全程。教師以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，學(xué)生自然能在自主學(xué)習(xí)中收獲喜悅與成長。

作文在很大程度上是學(xué)生語言運(yùn)用能力的綜合表現(xiàn)，而交流與合作的加強(qiáng)可讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到有效鍛煉。在范文分析、仿寫以及反思總結(jié)的過程中，加強(qiáng)師生、生生交流，可讓學(xué)生不斷開闊視野，還能促進(jìn)學(xué)生寫作知識(shí)的積累與相關(guān)能力的提高。如，在《母愛》的教學(xué)中，教師可把學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，選出組長與記錄員，提出問題：“通過閱讀文章，你們對(duì)母愛有怎樣的理解？”在討論和分享過程中，學(xué)生對(duì)母愛的認(rèn)知和理解，由最簡單的“讓我們吃飽穿暖”上升至“溫暖的懷抱，貼心的安慰”。通過這樣的交流，學(xué)生的思路得以拓展，寫作角度更為多樣，使寫作的難度大幅降低。

二、提供范文讓學(xué)生分析

大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)不知如何下筆，根本原因就是語言貧乏，這是知識(shí)儲(chǔ)備不足和缺少思維訓(xùn)練的結(jié)果。過程體裁法的應(yīng)用，可以有效解決這一問題。教師可以通過示范例文，讓學(xué)生積累寫作素材，確保寫作前的信息輸入，這也是過程體裁法教學(xué)的第一步。教師應(yīng)選取有特色的好文章，并予以分類：如描寫風(fēng)景的、刻畫人物形象的等，結(jié)合實(shí)際教學(xué)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能分階段地進(jìn)行多種類型的范文學(xué)習(xí)。

比如，《林沖棒打洪教頭》出自《水滸傳》，是人物形象刻畫的典型范例。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析課文，為活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章中的人物進(jìn)行角色扮演，表演相關(guān)情節(jié)。隨后教師再講解和分析文章中塑造人物形象運(yùn)用的描寫方法，并設(shè)置問題讓學(xué)生對(duì)文章的布局與安排展開思考。如：文章的時(shí)間順序是怎樣的？文章描寫了幾個(gè)人物？每個(gè)人物擔(dān)任的職責(zé)是什么？作者是如何對(duì)某個(gè)人物進(jìn)行具體描寫的，運(yùn)用了什么描寫方法……在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)更加深入全面地理解文章的主旨，分析和總結(jié)文章中運(yùn)用的寫作方法并為我所用。總之，針對(duì)記敘文的寫作訓(xùn)練，應(yīng)圍繞記敘文的六要素進(jìn)行，通過對(duì)文章各部分的分解，讓學(xué)生能梳理和理解文章內(nèi)容，并能總結(jié)文章不同部分運(yùn)用的寫作方法與技巧，以提高寫作能力。

三、圍繞范文展開仿寫

對(duì)范文的學(xué)習(xí)，局限于積累寫作素材和對(duì)文章運(yùn)用的寫作技巧和方法的分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，此時(shí)便要進(jìn)入過程體裁法的第二階段——仿寫階段。這個(gè)過程也可視為寫作中的信息輸出，是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的實(shí)踐和鍛煉。為了讓學(xué)生運(yùn)用自己積累的寫作素材和學(xué)習(xí)的寫作技巧，教師可以范文為基礎(chǔ)，擇取恰當(dāng)角度，開展寫作訓(xùn)練。范文在寫作教學(xué)中的作用非常重要，尤其是對(duì)于寫作能力薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們把在范文中學(xué)到的好詞好句或?qū)懽鞣椒ㄟ\(yùn)用到自己的作文中，這樣可以促使他們的作文水平得到一定程度的提高。對(duì)于想象力和創(chuàng)造力較好的學(xué)生，教師則不應(yīng)該局限于范文，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以讓學(xué)生適當(dāng)借鑒范文中的寫作技巧和方法，促進(jìn)其作文水平進(jìn)一步提高。

比如，依托《林沖棒打洪教頭》進(jìn)行古代故事的仿寫，教師可以先強(qiáng)調(diào)仿寫時(shí)的注意事項(xiàng)：明確寫作順序、詳細(xì)描寫人物形象、適當(dāng)運(yùn)用修辭手法等。有的學(xué)生構(gòu)思了這樣的故事：“地主惡霸到一位農(nóng)戶家收租，把農(nóng)戶家的傳家寶搶走了，而這個(gè)農(nóng)戶的兒子——一位18歲的年輕人，在知道這一切后，決心把傳家寶奪回來。年輕人的父母都不同意他這樣做，父親認(rèn)為地主家財(cái)大勢(shì)大，還有很多家丁，年輕人前去理論，勢(shì)必吃虧;母親則哭天搶地，說年輕人不聽她的話，便要尋死。年輕人無奈，只得作罷，但忍不下這口氣，半夜偷偷起身，取一斧頭別于腰上后離開了家。”在這個(gè)故事中，可以明顯看出是仿用了范文中的主線推進(jìn)方法，以其所思所想對(duì)整個(gè)故事有推進(jìn)作用，同時(shí)也仿用了范文中的描寫人物的手法，并對(duì)父母和年輕人的心理、行為等進(jìn)行了對(duì)比，突出了父親強(qiáng)調(diào)以理服人，而母親則是以情動(dòng)人，以哭訴、尋死等做法限制年輕人的行動(dòng)。這樣的描寫使父母親的性格形成鮮明對(duì)比。而年輕人血?dú)夥絼偅诟改赴滋斓慕陶d后，暫時(shí)放棄，而后難以咽下委屈，于半夜起身，取一斧頭別于腰后離去。前后對(duì)比，說明年輕人在意父母的感受，不忍直接沖撞父母，但又不愿違背自己的內(nèi)心，于是選擇半夜前去。通過這篇仿寫的文章，可以看出這位學(xué)生已經(jīng)掌握了仿寫范文的精髓。

四、仿寫后總結(jié)與反思

經(jīng)由分析范文、仿寫范文，學(xué)生對(duì)于素材積累以及語言的實(shí)踐應(yīng)用均有了良好的認(rèn)識(shí)，為使其寫作能力與判斷能力得到進(jìn)一步提高，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生寫作后的檢查、修改與總結(jié)反思。在小學(xué)生的作文中，文字書寫錯(cuò)誤、語言不規(guī)范、分段不清晰以及修辭手法運(yùn)用失當(dāng)?shù)龋际禽^常見的問題。教師可以通過生生互改或教師統(tǒng)一批改的形式，指出學(xué)生文章中的缺點(diǎn)，同時(shí)也要指出其中的閃光點(diǎn)，予以表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以免學(xué)生因一兩次的寫作失利而喪失寫作熱情。最后，讓學(xué)生自我修改，對(duì)自己的不足之處產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，規(guī)避同樣的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。批改后，教師可遴選優(yōu)秀文章在班級(jí)里朗讀，讓學(xué)生在欣賞美文的過程中取長補(bǔ)短。學(xué)生還可以提出個(gè)人建議和看法，進(jìn)行討論和交流，以促進(jìn)整體作文水平的提升。此外，教師可以定期組織作文比賽，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

對(duì)寫作后的總結(jié)與反思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從如下幾方面展開：首先，對(duì)于文中的錯(cuò)別字、詞語應(yīng)用不當(dāng)以及表意不清晰等基礎(chǔ)問題，修改后要盡量杜絕;其次，文章的立意是寫作核心，但學(xué)生對(duì)于立意缺乏一定的把控能力，開篇言他物后，未及時(shí)切入主題，導(dǎo)致主題渙散。因此如何使文章立意清晰、明確，是學(xué)生亟需掌握的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)他們有意識(shí)地思考其中的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)輔以思維導(dǎo)圖等方式設(shè)定寫作框架，理順行文思路，促進(jìn)整體作文水平的提高。以上述范文寫作為例，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)可針對(duì)年輕人前后的行為展開分析，行為變化是因古代“以孝為先”理念的指引，是符合故事背景和人物性格的。而臨走時(shí)，年輕人以斧頭作為武器，也符合其家境背景，同時(shí)顯示了小伙子勇敢無畏以及粗中有細(xì)的特點(diǎn)。點(diǎn)評(píng)明確指出了學(xué)生的寫作意圖和主題，挖掘出了學(xué)生的閃光點(diǎn)，能讓學(xué)生感受到寫作成功的成就感，保持寫作的熱情。

寫作對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說有一定難度，運(yùn)用過程體裁法 ，可以通過范文的學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的寫作素材積累，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧與方法，在仿寫中得到綜合鍛煉，并于總結(jié)和反思中不斷精進(jìn)，為寫作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。