小學寫作教學策略探究

王曉琴

在優化小學寫作教學的過程中，教師需要從具體的寫作訓練出發，分析寫作訓練主題的特點，找出教學重難點，設計合理的教學目標，層層推進教學過程，這樣才能獲得良好的寫作訓練效果。進入中高年級后，寫作訓練越來越重要，學生會接觸到多種多樣的作文主題，也開始學習各種類型的寫作方法。本文以四年級上冊習作二《小小“動物園”》的寫作教學為例，具體分析如何有效構建作文課堂，讓寫作教學獲得良好的訓練效果。

一、明確寫作訓練的核心目標

寫作教學要有合適的方法，最重要的就是采取循序漸進的指導模式。教師首先要仔細研究寫作主題，分析寫作訓練的核心目標，明確了教學目標，才能制定合理的教學方案。進入小學中年級后，學生會系統地接觸各種類型的寫作訓練，開始了解各種寫作要求，學到一些實用的寫作方法和技巧。教師要明確寫作訓練的方向，為寫作教學制定清晰的目標。教師可以從教材每個單元的寫作主題出發，首先分析該主題，并且解讀本單元的作文訓練要求，制定相應的寫作訓練方案。這樣寫作訓練才能朝著好的方向發展，寫作教學的預設目標才能有效實現，學生也能在這樣的訓練中獲得寫作能力的提升。

《小小“動物園”》本質上要求寫人，因為本單元的寫作目標是：寫一個人，注意把自己印象最深的地方寫出來。課本中每個單元的寫作主題和訓練目標都不同，梳理課本內各種作文訓練主題后不難發現，和寫人相關的有很多。比如，三年級上冊習作一《猜猜他是誰》，三年級下冊習作六《身邊那些有特點的人》，四年級上冊習作二《小小“動物園”》，四年級下冊習作七《我的“自畫像”》，等等。雖然都是訓練描寫人物的能力，但是不同的單元有不同的寫作教學目標。教師只有首先明確教學目標，抓住寫作訓練的重點，才能在后續的寫作教學中制定合適的指導方案。學生會跟隨教師的指引，進入寫作訓練的情境，逐步提高寫作能力，這樣寫作訓練才會獲得良好的效果。

二、提供必要的思維引導

小學生的寫作能力處于起步階段，還有很大提升空間，寫作的自主性也還需要進一步加強。教師要多給他們相應的思維指引，在各個教學環節進行有針對性的指導，讓他們逐漸熟悉寫作要求。在明確寫作主題并確立了寫作訓練目標后，教師需要引導學生有效審題。這個過程能幫助學生明確寫作要求，逐漸在腦海中勾勒出作文的框架。同時，有效的思維指導還能幫助學生從生活中搜集寫作素材，找到自己想描寫的對象。這可以幫助學生逐漸構建自己的作文框架，對之后的行文起到很好的輔助作用。

《小小“動物園”》的訓練重點是讓學生抓住特點（印象最深的地方）介紹自己的家庭成員，難點是把家人的特點（印象最深的地方）寫清楚，并自主進行作文評改。明確了寫作訓練的重難點后，教師可以有針對性地提供指導。比如，教師可以讓學生思考：家人和哪些動物比較像？什么地方像？每天生活在這個“動物園”里，你感覺怎么樣？你能列舉具體事例講一講嗎？思考這些問題能幫助學生理解作文題目，也是讓學生搜尋寫作素材和建立作文框架的過程。學生會慢慢明確自己想寫的內容，逐漸產生寫作思路，順利地進入到下一個寫作訓練環節。

三、訓練學生自評作文

小學寫作教學不僅要讓學生掌握基本的寫作方法和技巧，也要培養學生養成良好的寫作習慣。教師要引導學生在寫作完成后通讀文章，找到其中的典型問題，尤其是明顯的錯別字或語言表達不準確的地方，把這些問題改正過來。學生也可以在通讀文章的基礎上進行自評，結合教師提出的寫作要求以及具體的作文標準，有針對性地檢查，看看自己的文章是否符合基本要求。這個過程不僅能增強學生的學習自主性，也能讓學生在今后的寫作訓練中保持作文檢查和自主評改的好習慣。這可以幫助學生及時發現自己文章中的明顯錯誤，認識到自己在寫作時還有一些不良習慣或需要改善的方面。這能對學生寫作能力的提高起到促進作用，并且可以讓學生的自主學習能力得到顯著提升。

教師可以強調這次習作需要“注意把一個人讓自己印象最深的地方寫出來”，在完成習作后，可以讓學生抓住如下要點進行自評，如：“印象最深”是指什么？如何寫出來？怎樣才算寫出來了……“具體”“具體事例”對學生來說只是籠統的詞，于是在課堂上筆者出示了“具體事例”的范例，引導學生分析：“我們應該向這篇文章學習什么？”學生在讀范文的過程中明白了：就是把體現人物特點的語言、行為清楚地寫出來，讓大家看得見、“聽得到”。教師給出的清晰明確的指導，采取的有針對性的寫作輔導方法，不但符合小學生的認知水平，而且能為學生作文自評提供很好的參照。這些方法不僅可以幫助學生完成習作，也能幫助學生養成良好的學習習慣，這對于今后系統深入的寫作訓練能起到明顯的輔助作用。

四、進行好文章的分享交流

除了有針對性的寫作指導外，完成習作后讓學生自我評改，找出文章中的典型問題，不斷修改完善文章，也是很重要的環節。除此之外，教師應鼓勵學生之間多交流和分享，尤其是遇到好文章時，可以在課堂上朗讀，讓學生們一同賞析，看這些好文章是如何生動刻畫人物形象的，以及如何讓情感更加真摯的，學習其中的精彩之處。在學生完成作文后，教師可以鼓勵他們在小組內交流和分享，分別朗讀自己的文章，相互指出文章需要修改的地方。隨后，小組內推選出佳作在班級內分享，學生們共同賞析文章，還可以找出其中的不足。這種良好的習作互評活動，可以讓學生之間相互學習，取長補短，能幫助學生掌握更多的寫作方法，激活學生的思維。

在學生的眾多習作中，有一篇值得共同賞析的文章，作文片段如下：媽媽像一只美麗的綿羊。一次，我不小心打碎了媽媽最喜歡的花瓶，我以為媽媽會罵我打我，但媽媽不但沒有批評我，還擔心地問：“孩子，你刮到手了嗎？”我被媽媽這句樸素的話感動了，我感受到了媽媽對自己深深的愛，以及媽媽與綿羊一樣“別樣”的美麗。學生結合文題把生活發生的一件小事寫成作文，文章中有語言描寫，有細致的心理活動變化，有很多可圈可點之處。教師帶領學生共同賞析佳作后，學生能在和其他同學習作的比照基礎上發現自己習作中的不足，開闊了寫作思路。這樣的相互學習有助于學生寫作能力的提升，能讓學生在作文課堂上有更多的收獲。