小學寫作教學策略探討

劉淑梅

寫作教學是小學語文教學的重難點，作文水平能反映學生語文的綜合素養，寫作能有效鍛煉學生的語言表達能力與邏輯思維能力。但受學生表達能力、寫作興趣、生活經驗、寫作素材的限制和影響，實際的小學寫作教學難以達到理想的教學效果，開展貼近生活的多元化的寫作教學活動就顯得尤為重要。本文具體探討小學寫作教學策略，以期提高學生的自我認知與認識客觀世界的能力，讓學生寫出情感動人、文筆流暢的優秀作文。

一、注重閱讀積累，提升文學素養

閱讀是寫作的基石，閱讀與寫作之間具有千絲萬縷的聯系。閱讀能拓寬學生的視野，激發學生的想象，活躍學生的思維，讓學生在優秀的文學作品中感知人性的真善美，了解萬物的豐富多彩，在不知不覺中豐富文學底蘊，提高文學素養，寫出高水平、高質量的作文。

教師在進行寫作教學的同時可以向學生強調閱讀的重要性，在閱讀教學中，發現文章中優美的詞句可以帶領學生賞析。在《秋天的雨》中，作者運用了大量富有藝術感染力的語言把秋天的各種景物巧妙串聯成一幅美妙生動的畫卷。在作者生動的筆觸下，生活中常見的景物顯得更加美麗和神奇。教師帶領學生仔細品讀文章中的詞句可以打開學生的寫作思路，在如詩如畫的文章中感悟秋天的美好與樂趣，讓學生在獲得美感的同時掌握高超的語言表達技巧。把秋雨比喻成一把小鑰匙和五彩繽紛的顏料，把銀杏樹葉比喻成小扇子，賦予秋天的橘子、柿子、蘋果、菊花、喜鵲、青蛙、松柏等人的性格特征，讓文章富有生機和活力，更能吸引讀者的閱讀興趣。教師要引導學生在閱讀的過程中學習寫作技巧，摘錄好詞佳句，不斷充實寫作素材庫，提高文學素養。

二、貼近實際生活，激發寫作興趣

在小學寫作教學中實施貼近生活的教學策略，可以拉近學生與寫作之間的距離，降低寫作給學生帶來的陌生感與疏離感，讓學生在源自生活的寫作主題中產生寫作興趣，實現由“要我寫”到“我要寫”的轉變。教師要努力解決學生作文內容空洞、邏輯混亂的問題，培養學生成為生活中的“小小觀察家”，寫出內容豐富、情感真摯的文章。

例如，以“現在的我和以前的我”主題寫作，教師先布置家庭作業，讓學生回家后找出一張自己以前的照片，第二天帶到學校。教師沒有告訴學生這張照片是為后續的寫作做準備，悄悄地埋下伏筆，激起學生強烈的好奇心。第二天上課時，教師讓學生互相交換觀察照片，看一看同學們是否有很大變化。接下來，教師公布本次的寫作主題就是“現在的我和以前的我”，讓學生通過觀察照片，對比現在的自己與以前的自己發生了哪些變化，可以從外貌、性格、心理等多方面講述自己的變化與成長。在照片的幫助下，學生回憶起以前生活的點點滴滴，獲得了豐富的寫作素材，可以在寫作時注入真情實感，也樂于在作文中記錄自己成長變化的全新感受與體會。如，有的學生照片上是自己以前踢足球的場景，他在作文中寫道：“現在的自己長高了，更加強壯了，足球也比以前踢得更好了。”這樣的教學環節彰顯了本次的寫作主題，讓學生的作文更富有真情實感，也更能打動他人。

三、強化寫作訓練，提高寫作能力

學生寫作能力的提升離不開日積月累，教師組織學生以寫日記的形式循序漸進由淺入深地進行寫作訓練，可以有效提升學生的語言表達能力，引領學生逐步踏入寫作的殿堂，不斷提高寫作能力。

教師可以鼓勵學生每天寫一篇日記，題材不限，目的在于讓學生養成練筆的好習慣，對寫作更加熟練，避免出現提筆難落的現象。此外，日記相比作文具有靈活性和隨意性，學生在日記中記錄的通常是自己的見聞與想法。沒有具體寫作主題限制，學生可以暢所欲言，認真記錄生活經歷，大膽地抒發真情實感。如，有的學生喜歡在日記中記錄各種各樣的聲音，晴空中鳥兒鳴叫的聲音、風穿過窗戶的聲音、雨點滴落地面的聲音;還有的學生喜歡在日記中記錄一天中發生的趣事。每天認真寫日記，會讓學生的語言更為流暢，表達能力日益提高，能為后續寫作能力的提高奠定堅實的基礎。

四、開展多元評價，實現有效反饋

教學評價是教學活動的重要構成之一，在寫作教學中，教師開展多元評價，實現師生、生生互評，注重生成性評價，采取激勵教學評價機制，可以營造良好的寫作教學氛圍，打造開放、活躍的交互性平臺;給學生暢所欲言、相互學習的機會，讓學生看見自己寫作學習的成果，幫助學生樹立寫作信心，促使學生在寫作方面取得更大的進步與提升。

例如，以“我家的小狗”為題寫作的習作課上，教師可帶領學生分析作者的觀察方法和描寫技巧，讓學生學會在寫作中抓住動物的長相、習性等特點，從細微處著手，通過具體事例表現出動物淘氣或可愛等特征，為學生后續的課堂小練筆做好準備。教師可以讓學生寫一寫自己最喜愛的小動物，寫作時可以運用在本篇習作中學到的寫作方法，突出動物的行為特點。在學生完成習作后，教師可以讓學生在小組內互相評閱，在閱讀人的文章時，學生需要指出其中的優點與缺點。在生生互評的過程中，學生的寫作視野不僅僅停留在自己身上，而是可以看到更多他人的作文，從中吸取有益經驗，同時他人給予的反饋也可以讓學生認識到自己文章中的不足，推動自己在寫作方面不斷進步與提升。教師還可以詢問是否有學生愿意當眾朗讀自己的文章。對踴躍參與、積極發言的學生，教師應給予及時充分的肯定與表揚;對于沒有展示的學生，教師可以明確表示很期待他們下一次的展示，幫助學生樹立寫作的信心。

總之，學生寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要教師具備強大的信心、堅韌的恒心、持久的耐心去循序漸進、潛移默化地引導和感染學生，讓學生感受到寫作的樂趣與美妙，激發學生寫作的內在動力與興趣，在寫作中認識自我與感知世界，幫助學生具有文思泉涌、妙筆生花的寫作能力，提高學生語文學科的核心素養。