語文核心素養背景下的小學寫作指導初探

朱洋夢

在語文核心素養的背景下，人們越來越重視語文學科的教育教學，占據語文教學重要地位的寫作教學，必然成為重中之重。教師要積極轉變寫作教學觀念，保障寫作教學的實效。本文首先分析語文核心素養背景下小學生寫作的問題，在此基礎上著重探討小學寫作教學的實施策略。

一、語文核心素養背景下小學生寫作存在的問題

（一）偏題現象屢見不鮮

由于認知水平參差不齊，有些學生的語言理解能力和語文思維能力相對較弱。他們看到作文題目時，很難準確抓住重點，切入主題，只能想到什么寫什么，甚至為了湊字數寫流水賬。比如，在教學部編教材三年級作文“我有一個想法”時，有的學生寫了關于垃圾分類的看法。垃圾分類本是熱門話題，可是他寫著寫著就寫成了發明智能分類垃圾箱，顯然是把“我有一個想法”偏題到“我有一個發明”上了。還有的學生寫的是珍惜糧食，全篇都在描寫浪費現象，最后提倡要節約糧食，那要怎么節約、為什么要節約，文章中并沒有具體建議。諸如此類的偏題現象還有很多。

（二）遣詞造句困難重重

詞，是語言中最小的可以獨立運用的單位。句，是由詞組成的能表達完整意思的話。而遣詞造句的能力，正是寫作教學要培養的基本能力。例如，在教學部編版三年級作文“我們眼中的繽紛世界”時，有的學生寫了“早晨的菜市”，文中寫道：“攤主是個剛二十出頭的姑娘，上身穿一件洗得發白的外衣，下面穿一條藍布單褲。她見到我們連忙熱情地打招呼，這筆交易很快就完成了。我和媽媽先去了蔬菜攤買些蔬菜。賣雞的大姐姐開始幫我們挑雞、稱重、殺雞……”文章寫到“攤主熱情地和我們打招呼”，按照正常的思維邏輯，接下來應該寫攤主是怎么打招呼的，“我”和媽媽又有怎樣的表現或者“我們”是怎樣通過交流來達成交易的，之后再寫攤主怎樣工作，然后才應該是“我”和媽媽又去做了什么。而這位學生的思維過于跳躍，沒有很好地記敘和描寫這部分內容。出現這些問題，一方面是因為部分學生對某些字詞不理解，語言運用能力較弱;另一方面是由于學生的思維發展還處在相對薄弱的階段，邏輯性不是很嚴密，所以更需要教師在這些方面對學生進行強化訓練。

（三）“移花接木”現象嚴重

很多學生在寫作文時，因為不會寫便產生了應付心理。所以常有學生從作文書中或其他書籍中找幾篇教師要求寫的類似的文章，進行“剪切”，以應付差事，甚至有些學生背范文和抄范文。這也就不難理解為什么有些學生的文章會出現文不對題的情況了。例如，在小學生的作文中，最常見的內容就是：給父母炒了一碗蛋炒飯、給媽媽洗腳……很少看到有新意的寫作素材。產生這種問題的原因有以下兩方面：過重的學業壓力讓學生把學習重心都放在了書本知識上，而忽略了對生活中人、事、物的觀察和體驗;小學生的心理特點決定了他們的審美能力還處于相對薄弱的階段。這就需要教師引導并幫助他們提高語文的審美能力。

二、提高小學生語文核心素養的策略

（一）加強引導，提高學生的理解能力

針對學生理解能力較弱的情況，教師可以在寫作之前先讓學生審題，有不懂的地方提出來。然后組織班級討論，初步由學生給出答案，教師再展開進一步的分析和指導。運用自主—合作—探究的學習方式，加深了學生對作文題目的理解，有利于在學生感興趣的自主活動中提高其語文理解能力和語文核心素養。當然寫作指導不一定局限于課堂時間，在課后，在生活中，教師應該抓住一切機會與學生交流，激發他們的想象力，提高他們的理解力。而對于理解能力比較弱的學生，教師在與其交流時要盡量使用淺顯易懂的語言，以免學生聽得云里霧里，似懂非懂。必要時還可以運用生活實例進行闡述，讓學生真正理解你所說的內容。例如，學生在閱讀好詞好句時，對一些修辭手法理解不到位。如：“天上的白云千變萬化，剛剛還是一匹奔跑的駿馬，在遼闊的草原上馳騁;轉眼間就變成了溫順的綿羊，在山坡上低頭吃草……”學生不理解為什么白云會像“駿馬”和“綿羊”，這時教師可以把學生帶到操場上，讓他們觀察云的形狀，理解比喻的修辭手法及表達的效果。這種具體可感的教學方式，不僅可以加深學生對外在事物的認識，還可以培養學生的觀察能力，在此基礎上寫作，阻力自然就會變小。此外，教師還應該要求學生在動筆寫作前列出提綱，完成作文后通讀全文，進行修改，防止出現偏題情況。

（二）培養語感，提高學生的語言表達能力

語感，是直接迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西如水到口，冷暖自知。這種語感的培養在兒童時代的教育很重要。”朱作仁教授也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”那么，在寫作指導中，教師應該如何培養學生的語感呢？首先，應該強化對學生字詞句的訓練。第一，讓學生理解什么是詞、什么是句，進行基礎訓練。第二，讓學生用所學的字組詞，再寫一句話，進行擴展訓練。第三，讓學生用課外積累的喜歡的詞語創造性地寫一段話，進行深層次的訓練。第四，指導學生運用多種修辭手法把句子寫通順、寫精美，進行語法訓練。第五，加強學生的課外閱讀，要求學生從點滴開始積累，及時做好摘抄記錄，必要時可背誦好詞好句，進行感悟訓練。

（三）培養興趣，提高學生的思維能力

人們常說：“興趣是最好的老師。”如果學生對某種事物感興趣，在一定程度上可以激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。教師在寫作教學的指導中一定要注意激發學生的興趣。模范教師聶尚花老師指導寫作“我發現了……”時，采取的教學方法值得我們學習：首先在學生中進行調查，在了解學生生活圈子狹小，體驗生活、實踐、創造的機會很少的情況下，在學校撿了顏色、形狀、干濕情況各不相同的葉子，上課時讓學生觀察這些葉子，并選擇最喜歡的葉子，說自己最想說的話。看到學生情緒高漲時，聶老師又讓兩片葉子同時從相同高度落下，再讓學生說說此刻的想法。聶老師通過讓學生觀察葉子，讓學生對隨處可見的葉子產生了興趣，又通過葉子的自由落體運動激發了學生進一步探究和表達的熱情。學生的思維有了深度時，引導學生再次觀察，為什么兩片看似相同的葉子，下落速度卻不同呢？此后學生更是通過實驗發現了葉子擁有不同下落速度的原因。這樣一堂課下來，學生有了寫作的興趣、寫作的素材，以及進一步想象聯想的空間，還愁寫不出好文章嗎？

（四）加強觀察與閱讀，提升學生的審美情趣

小學生好奇心強，喜歡觀察，但觀察能力不強，不會觀察。因此，教師要創造條件，指導學生學會觀察。比如，可以在教室中布置生物角，讓學生親手在花盆中種下小花小草，由專人負責澆水施肥，并觀察它每天的變化，做好記錄或者寫下感受。或者組織學生進行課外綜合實踐活動，讓學生走進自然，走進社會，每天寫一篇記敘自己所見所聞所感的150～200字的小作文，每周進行一次作文交流。在交流過程中，教師要與學生共同討論，分析其寫作的優缺點，并提出改進方法，每個月評出“優秀小作家”。這里利用了強化學習的手段，可有效調動學生學習的積極性，于無形中提高學生的作文水平。

總之，在培養學生語文核心素養的背景下，寫作教學要通過指導學生寫作，提升學生語言運用能力，提高其語文活動的實踐水平，進一步提高他們的語文核心素養。