淺析小學語文教學中如何實現閱讀與寫作的有機結合

崔建國

觀察我國小學語文教育現狀，發現在寫作教學過程中，教師采用的讀寫結合方式沒有真正發揮學生的主體作用，沒有把閱讀與寫作真正有效地融合在一起，這種單一的教學形式不能提高小學生的寫作能力。作文是語文教學的重要內容，教師應該創造良好的教學環境，讓學生養成良好的閱讀習慣，指導學生把寫作與閱讀緊密聯系在一起，以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”。教師應該積極探尋新的教學方法，真正實現閱讀與寫作的有效結合，把科學的教育策略貫徹到小學語文教學過程的始終，全面提高學生應用語言的能力，培養學生的語文學科素養。

一、留心觀察生活，注重日常積累

寫作源于生活，生活中的精彩瞬間就是最好的寫作素材。教師要引導學生把自己在日常生活中的所見所聞所感隨時記錄下來，當作寫作素材儲備起來，養成良好的積累習慣。這是一個漫長的過程，不斷堅持才能為自己的作文水平夯實基礎，因為只有書寫真情實感才能讓文章有靈魂、打動人。

例如，在教學“一景一物皆有情”時，教師要重視寫作與閱讀的聯系，先引導學生積累課文中的精彩片段和好詞好句，再讓學生尋找生活中可用于寫作的內容。教師在幻燈片中播放小溪的美景，引導學生欣賞美文《家鄉的小溪》，細心品味小溪的清澈與明凈，積累精彩的詞語和句子，如，“靜謐”“沁人心脾”“把小腳丫浸入沁涼的溪水中，溪水就如一雙溫柔的手輕輕撫摸著我”等，讓學生學習美文的寫作妙處。通過多種感官的參與體驗和恰當的聯想，學生的感受會更加真切。接著教師可以引導學生：“你可能對家鄉的一景一物如數家珍，要選擇自己家鄉有代表性的或自己熟悉的景物展開描寫，學會運用例文的修辭手法與好詞好句，突出景物的鮮明特點，表達真實的感受。這樣的閱讀訓練可以讓學生樂于寫作。

教師要引導學生學會觀察生活，留意身邊事物的微妙變化，在生活中積累素材，找到作文構思的起點，逐步在認識事物的過程中學習寫作，豐富自己的生活體驗，寫出感人的作文。

二、進行語言實踐，實施模仿教學

大多數小學生因識字量有限對寫篇幅較長的文章心有怯意，不能流暢閱讀更喜歡看圖多字少的雜志和漫畫。為了改變這種狀況，消除小學生的閱讀恐懼心理，教師可以經常組織語言實踐活動，鼓勵學生多表達，學會模仿造句，體會多義字詞的不同含義，感受語言文字的獨特魅力。

例如，在學習《難忘小學生活》這一課時，教師可以先讓學生閱讀《老師領進門》《作文上的紅雙圈》這兩篇文章，之后提問：“同學們，時光荏苒，歲月匆匆，轉眼間同學們要畢業了，你想用什么方式來珍藏自己的成長記憶呢？面對即將分別的老師和同學們，你又想如何表達惜別之情呢？相信大家在讀過這兩篇文章之后會有獨特的感受，那么就請同學們說一說這對你回憶往事和搜集成長資料有什么啟發吧！”接著教師可以鼓勵學生模仿《老師領進門》中的好詞好句和精彩段落，如“十年樹木，百年樹人;插柳之恩，終身難忘”等寫作;還可以模仿《作文上的紅雙圈》中的“永遠感謝我的老師，感謝母校的報欄，感謝掛在我生命之樹上的紅雙圈”，寫幾組排比句。教師應在閱讀教學中著重分析范文和例句，引導學生仿寫。在仿寫的基礎上，還可以進行擴寫和續寫的訓練，或給課文寫一段“后續”。對現有的句子結構、修辭手法、表現形式進行簡單的模仿和改寫，可以豐富學生的想象力，提高學生的表達能力，潛移默化地提高他們的寫作能力。

模仿是人類最基本的技能，很多學習都是從模仿開始的。教師在寫作課上經常進行模仿訓練，能在不知不覺中提高學生的語言組織能力和寫作能力。這種教學方式可以有效拉近學生與作文的距離，寫出有真情實感的作文。

三、開展讀寫訓練，鍛煉學生的思維能力

讀寫結合的教學方式，要求教師在寫作教學中，指導學生有選擇地大量閱讀好文章，精讀與分析文章中的精彩之處。這能間接促進學生，汲取文章精華，同時擴展自己的知識面。把閱讀所得運用到寫作中，能讓自己的文章更有深度與內涵，還能豐富自己的文化底蘊。

例如，在講述《父愛之舟》時，教師可以讓學生聯系課堂所學思考父親為自己的付出，讓學生懂得父親對自己是多么無私，體會父愛如山。教師可以讓學生選擇自己印象最深的場景體悟父愛，一邊默讀，一邊批注，再聯系生活實際，把平時生活中父親對自己的付出和愛寫下來，最后完成小練筆。在閱讀訓練與寫作訓練的融合教學中，教師可以根據學生的寫作思路及時延伸教學內容，幫助學生不斷提升作文水平，鍛煉思維能力。

通過廣泛的讀寫訓練，學生的主體地位逐漸凸現，個性化的閱讀形式可以激發學生的學習興趣。正所謂“蘿卜青菜，各有所愛”，教師應當根據學生的個體差異推薦不同類型的閱讀書目，讓他們自由選擇，采用新型的讀寫方法讓學生的作文水平達到新高度。

四、搭建互動平臺，實現讀寫結合

課堂上的有效互動可以幫助師生建立良好的合作關系。教師要善于搭建交流學習的平臺，作文課中的自改互評環節就是互動的體現。作文講評可以采用自評、師評、學生之間互評來實現優勢互補。講評的目的在于讓學生發現自己的不足，學會接受他人的建議，明確自己的寫作方向與風格。

例如，教學“倒敘手法寫出事件的波瀾”，讓學生運用倒敘的手法寫作。作文完成后，教師要讓學生自主修改，可以以小組合作的方式進行。先由教師選擇好的學生作品，進行朗讀和講評，如，“同學們，該同學在記錄這件事的過程中運用了倒敘的寫作方法，那么誰能告訴我，使用這種寫作方法到底好不好呢？”在講評和討論的過程中，要讓更多學生參與進來，培養學生的寫作能力。在作文評改環節，教師要教授學生修改作文的方法，達到“語句通順、層次清楚、觀點鮮明，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見”的要求。在教師評改環節，教師要多給予學生一些表揚和鼓勵，讓學生對教師產生親近感，對寫作產生信心，消除學生對作文的懼怕心理，培養他們的寫作興趣，在作文中抒發真情實感。

通過作文自改互評的方式，學生在課堂中都能有所收獲。學生通過閱讀他人的作文能對比分析，對自己文章的不足之處修改潤色。讀寫結合的方式能充分發揮學生的主觀能動性，為學生營造自我探索的氛圍，培養學生的參與意識。

總而言之，閱讀與寫作互相聯系，密不可分，是語文教學的兩個重要環節。經常進行讀寫訓練對小學生的寫作能力有很大幫助，能逐漸提升語文教學的質量與學生的綜合素質。教師要靈活運用讀寫結合的方式，將其貫穿在小學語文教學的始終，用科學的教學理念指導學生。