生活素材，初中作文教學的源泉

劉丹丹

陶行知說：“生活即教育，社會即學校。”在初中作文教學中，教師要引導學生從生活中汲取素材，再通過自己的生活體驗表達真情實感，從而不斷提高自己的寫作水平。教學實踐證明，只有寫自己的生活經驗才能寫出精彩的作文。因此，教師要積極開展生活化教學，引導學生從生活中汲取素材，表達自己的真情實感。

一、學會觀察生活，促進寫作能力提升

中學生在寫作時往往會出現無話可說不知道寫什么的現象，究其原因是學生在平時的生活中沒有養成觀察生活的習慣。其實，生活細節是考查學生的觀察力與邏輯思維的關鍵因素，可以幫助學生積累作文素材。因此，在作文教學中要引導學生學會觀察生活。首先，要教會學生捕捉生活中的細節，并學會細致觀察。其次，要引導學生對生活中的細節進行思考。這樣，學生在作文時才會有話可說。例如，在教學《濟南的冬天》這篇課文時，引導學生認真分析文章內容，學習老舍先生描寫濟南的冬天過程中運用的寫作手法。如，這篇課文中運用了擬人、比喻等修辭手法。接著，教師提出這樣的問題：作者為什么能夠把自己記憶最深刻的一處景色寫得如此美？學生討論后認為，這是作者對濟南冬天的景色觀察細致入微，而且這種景色使作者產生審美的愉悅。當學生有了這樣的認知時，便可讓他們生進行微寫作，選擇自己在生活中觀察到的細節進行描寫。這樣的訓練，有利于促進學生寫作能力的提升。

二、創設生活情境，體驗豐富多彩生活

布魯納說：“個體的認知是建立在知識情境基礎上的。”新課改實施以來，情境教學在語文課堂得到了廣泛應用。在作文教學中創設生活情境，可以幫助學生感受生活氛圍，激活學生的生活體驗。這不僅能激發學生的寫作興趣，而且能讓學生感受到生活豐富多彩。生動的生活情境能啟發學生的思維，促使他們找回生活中的記憶片段，既能幫助學生積累寫作素材，又能讓學生有感而發。作文教學經驗告訴我們，初中學生在寫作過程中往往會陷入固有的套路，模仿課文的痕跡比較重。而且他們在表達方式上缺乏技巧，語言呆板，缺乏個性。這就需要創設生活情境激活學生的生活體驗，進而表達真情實感。例如，在寫命題作文“感恩”時，教師用多媒體課件展示生活中爸爸媽媽對孩子的關愛、老師對學生的關愛等生活場景，以喚起學生的記憶。這樣，學生就會回憶生活中家長與老師給予的關愛，從而找到作文素材。所以，教師要找到生活與寫作之間的橋梁，并通過生動的情節實現兩者之銜接。這樣，學生不僅有了寫作的素材，而且也體驗到生活的豐富多彩。

三、聯系生活教學，引導學生表達真情

屠格涅夫說：“注意觀察周圍的一切，不僅要努力從生活的一切現象中抓住生活，而且要完全忠實于真實性。”由此可見，真實的生活是作文素材的源泉。這就要求教師在作文教學中要盡量引導學生進行生活化寫作，否則就會導致學生在作文中說空話、套話，缺少真情實感。在生活化教學中，可以利用課余時間組織學生走進大自然，觀察一草一木，讓學生在觀察中親近大自然;可以組織學生開展豐富多彩的課外活動，如開展各種競技類的游戲活動等。例如，在寫有意義的活動或難忘的經歷這樣的主題作文時，就要求學生聯系自己的生活經歷寫。很多學生寫學校運動會，也有學生寫與父母一起旅游。只要開展活動，學生就會在這些活動中感受到人情、友情、師生情等，也就會體會到自己的情感變化。在活動結束以后，教師應該組織學生討論交流，讓學生表達自己的真實想法，談談自己的體會。實踐證明，在這樣的體驗活動中能幫助學生積累生活經驗，汲取作文素材。

四、進行情節聯想，培養學生發散思維能力

雨果說過：“想象力是人類思維中最美麗的翅膀。”如果學生在作文中缺乏想象力，那么就難以根據作文的主題展開聯想，并且語言缺乏個性，進而影響寫作的水平。這就需要教師引導學生根據作文的主題展開想象，打破思維的限制，從而擁有更多的素材，進而進行創造性表達，促進寫作水平的提高。所以，教學中首先要讓學生完成對作文題目的概括，或根據材料進行拓展。其次，要梳理文章的結構與內容，讓有聲有色的材料變成文章的內容，從而寫出高質量的作文。例如，在教學《皇帝的新裝》時，引導學生根據課文的結尾“他擺出一副更驕傲的神氣，他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙”展開聯想。首先，要引導學生對課文內容進行概括。接著，在充分理解課文的基礎上引發學生想象。最后，要求學生續寫課文，讓這個故事有一個合理的結局。這樣，就調動了學生的寫作積極性，激活了學生的思維，從而達到培養學生發散性思維的目的。

五、利用生活資源，提升學生認知能力

生活是作文教學不竭的資源，是提高學生認知能力的根本。所以，教師必須利用好生活資源進行作文教學。生活中的人與事，能夠促進學生對知識的理解和運用。尤其是社會實踐性的活動，不僅可以讓學生感受生活的豐富多彩，而且可以促進學生認知能力的提升。例如，在教學《濟南的冬天》時，這篇課文中的生活化寫作素材很多。如老舍先生能抓住濟南冬天天氣溫晴這一特點，從而描繪出濟南特有的動人的冬景圖，字里行間表達了他對濟南冬天的喜愛與贊美之情。在閱讀這篇課文時，加上教師的情境再現，讓學生仿佛親眼看到看冬日的濟南城。這樣的描寫給作文教學提供了借鑒的素材，不妨借此引導學生寫春天的風、夏天的雨、秋天的落葉等，讓學生自由發揮。如利用課余時間組織學生去感受田園鄉村的自然風景，了解當地的風土人情，然后，引導學生寫自己的感想。這樣，不僅可以促進學生對美好事物的認知，還讓學生有機會表達自己的深切體會，從而達到提高學生寫作能力的目的。

總之，生活是作文教學的源泉。在初中作文教學中，要引導學生觀察生活、發現生活、感悟生活。這樣，學生才能為自己的作文積累豐富的素材，才能寫出真實的內心體驗。只要充分利用生活資源，初中作文教學就一定會取得理想的效果。