叩響低年級學生寫話的大門

黃芮

【摘 要】語文課程標準將小學低年級的“寫作”目標定位于“寫話”，可見低年級寫話教學是作文教學的啟蒙階段。統編版語文低年級教材中的課文圖文并茂、文字優美、編排精心，是學生進行隨文仿寫的優秀范例。隨文仿寫就是在閱讀教學的過程中，以教材為依托，教師抓住寫話的訓練點，創設情境，通過仿寫詞語、句子，逐步過渡到片段乃至整個篇章的仿寫，實現學生由“讀”到“寫”的有效遷移。

【關鍵詞】低年級語文 隨文仿寫 寫話教學

低年級寫話教學是作文教學的基礎，也是一直以來讓低年級學生感到畏難的學習部分之一。低年級學生識字量匱乏、表達能力欠缺、生活閱歷較淺，純粹的寫話很難激起學生的寫話興趣。而隨文仿寫伴隨著教材學習出現，學生在閱讀和理解課文內容后，依照課文中的精彩詞句、片段進行仿寫，不僅減緩了一開始無話可寫的畏難情緒，而且在激發寫話興趣的過程中，提高了寫話能力。

一、抓結構，分類別，隨文仿寫詞語

低年級語文教學一直遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則。字詞的學習和積累一直是低年級語文教學的重點。同時，詞語是組成一篇文章的最基本結構，低年級學生只有在閱讀和生活中積累了足夠多的詞語，才能寫出更加豐富多彩的句子。

詞語仿寫一般要保障詞語結構的一致性。如統編版語文一年級下冊第四單元《彩虹》一課課后習題中出現的詞語“蕩來蕩去、飄來飄去、游來游去、跑來跑去”，這四個詞語有著同樣的“（ ?）來（ ?）去”結構。在教學中，學生先發現詞語的共同點;接著根據自身的生活經驗，很快模仿出其他類似詞語，如跳來跳去、走來走去、飛來飛去等;最后可簡單將詞語帶入句子中，學生模仿造句“誰在哪里（ ?）來（ ?）去” 。詞語仿寫還可以是描寫同一個類別的詞語，如統編版語文一年級下冊語文園地一中的日積月累部分，為學生羅列了八個和春天有關的成語。或者在低年級語文教材中經常出現的疊詞，它既有ABB式、AAB式，又有ABAB式、AABB式。這些詞語不僅朗朗上口，而且表達起來更加生動具體。在寫話中，學生運用這些疊詞，可以增添句子的美感。教師在教學中要善于抓住詞語的結構特點，引導學生對詞語分類，發現規律，大量地進行優美詞語的仿寫，為寫話夯實基礎。

二、細揣摩，找特點，隨文仿寫句式

仿句即照樣子寫句子，學生仔細揣摩課文中的典型例句，發現仿句和例句在內容和結構上的相同點后，依據例句的特點，仿抄相同點，改寫不同點。教師在課堂上需要善于抓住這些課文中的典型句式，創設情境，讓學生進行句式仿寫。

句式仿寫中，最常見的就是抓住修辭手法進行仿寫。低年級學生雖然不懂比喻、擬人的具體含義，但是在反復品讀之中也能感受到事物之間的相似，從而通過他們無邊無際的想象力加以模仿與創造，最后造出來的句子有時甚至是出乎意料的。如統編版二年級語文下冊第一單元《找春天》一課，這篇課文通過描寫春天到來時，孩子在大自然中尋找春天的情景，表現了孩子們對春天到來的興奮和喜愛之情。這篇課文的第4～7自然段通過四句相同結構的句式和擬人的手法，描述了春天到來后大自然的變化，在課后習題中也相應安排了“你找到的春天是什么樣的？仿照課文第4～7自然段或第8自然段說一說”這樣的環節。在課堂上，四個自然段同時出示出來，學生通過觀察很快發現了內容和句式上的相同點，但是在仿寫中，卻出現學生的仿句千篇一律，不夠簡單、具體的情況。在這個過程中，教師滲透仿寫的方法，讓學生改寫原文中的關鍵詞，或者結合生活和學習經驗，聯想同類詞語，套用句式。同時，教師配合出示一些春天的圖片，讓學生看圖來說。這樣的方法也就減少了學生仿句的難度，打開了學生的思維和想象力。這樣一位位小詩人就誕生了：嫩綠的柳條隨風舞動，那是春天的秀發吧？小雨淅淅瀝瀝地下著，那是春天的淚珠吧？花叢中的蝴蝶自由飛舞，那是春天的舞者吧？枝頭的小鳥放聲歌唱，那是春天的音樂家吧？因此，教師在指導學生仿句的過程中，在學生充分仔細揣摩思考的基礎上，還要適當使用方法幫助學生打開思路，讓學生有法可依，自然隨文仿寫句式就水到渠成。

句式仿寫，除了對修辭手法的仿寫，還有抓住關聯詞進行的仿寫。如統編版語文二年級上冊第三單元的《曹沖稱象》一課中出現的“官員們一邊看一邊議論”，這里出現的關聯詞“一邊……一邊……”同樣在本單元的語文園地三的“字詞句運用”中出現，并對學生提出明確要求用“一邊……一邊……”說一句話。可見教材編者在此的用意，就是讓學生學會使用關聯詞“一邊……一邊……”。在教學中，教師讓學生先讀一讀例句，再思考，最后學生仿照例句說一說。在說的過程中，有的學生會出現句子中兩個動作無法同時進行的情況，這時就要要求學生結合生活實際進行思考，從而發現該關聯詞所承接的動作必須是可以同時進行的。學生在明白這一點之后，再進行仿寫訓練，正確率就會大大提高。

三、貼生活，表創意，隨文仿寫段落

在學生學會仿寫詞語和仿寫句式后，詞語和美句的積累也隨之增多，這也為隨文仿寫段落做了鋪墊。這時，教師需要選取一些精彩、典型的段落，鼓勵學生隨文仿寫段落，培養學生連句成段的能力。

如統編版語文二年級下冊第四單元的《彩色的夢》，是一首語言優美、節奏明朗的兒童詩，通過擬人的手法和豐富的想象，展現了“我”的美好夢境，也展現了兒童眼中的五彩世界，體現了兒童對大自然的喜愛和贊美以及兒童豐富的想象力、快樂的生活和無憂的童年。課文的第2自然段和第3自然段是非常具有代表性的兩個片段，第2自然段“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了;大朵的野花，紅了;大片的天空，藍了，藍——得——透——明！”相對第3自然段中運用的擬人和比喻的修辭手法，在句式上更加工整，易于學生進行模仿。仿寫前，教師先引導學生進行朗讀，讓學生發現句式上的特點;接著追問學生：“你想用彩色鉛筆畫些什么？”鼓勵學生在課堂上用彩色鉛筆進行創作，畫一畫自己想畫的;然后學生互相交流、討論，說一說自己要畫什么，這個過程讓學生插上了想象的翅膀;最后學生參照段落中的句式結構，仿寫一段話，感受大自然的美好。很快，很多學生便有了精彩的生成。有的學生寫道：“腳尖滑過的地方，一朵朵桃花，紅了;一條條柳枝，綠了;一條條小河，清了，清——得——見——底！”有的學生寫道：“腳尖滑過的地方，無數的海鷗，飛了;無邊的大海，藍了;大片的沙灘，黃了，黃——得——發——亮！”有的學生寫道：“腳尖滑過的地方， 大塊的西瓜，熟了;大個的梨子，黃了;圓圓的櫻桃，紅了，紅——得——發——亮！”學生對生活的觀察和豐富的想象力都體現在這些精彩的片段之中，貼近生活實際和富有想象力的寫作讓學生更加樂于表達自己的真情實感，讓寫話變得更加真實。

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”在低年段寫話教學中，教師要立足教材，實現學生由“讀”到“寫”的有效遷移，進而實現行之有效的隨文仿寫，讓學生對寫作充滿興趣和自信，叩響低年段學生寫話的大門，為未來寫作奠定堅實的基礎。