美在我們身邊

趙瑾

摘 要：美術教育能夠讓我們能夠感在教學中受孩子們的純真。通過美術課上心靈碰撞，讓我們的生命多了一份驚喜幸福和期待。我驚喜學生無窮的創造力，在日常的教學生活中感受真，善，美。在新課改教學中有如下感受。

關鍵詞：新課改 美術教學 教學方法

一、傳統美術教育的基本模式。我國的美術教材從建國以來并沒有和時代一起進步和太大改變，從小學到初中基本上還是延續強調學生的專業和單一的繪畫。二十世紀九十年代后經過多年的努力，國家藝術教育課程改革得到了具體的落實，開始了新課程的理念和系統的學習。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。

二、新課標改革教學要求。新課程標準改革，它確認美術課程是學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，學生可以大膽使用不同色彩，動手制作簡單的小裝飾。在美術學習過程中，激發創意精神，創新能力，基本的實踐能力.陶冶學生的審美情操，讓學生能夠在生活中發現美，感受美，并且能夠創造美好的東西。

三、教師教學活動的方法。教師的職責是根據學生的不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題，做到因材施教，因人而異，培養學生的興趣與愛好。教師充當主要是課堂的組織者，創設自由寬松的學習環境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關系。作為教學活動的指導者、促進者和鼓勵者，主動接近，主動交流，共同分享。在教學實踐中尊重個性，尊重交流成效顯著。

1.新課標教學活動的具體實施。根據原有知識結構，圍繞教科書做一些新的資源開發和累積，完善校本教材、鄉土教材。借助少數民族文化，地方特色，歷史名人為載體對本土文化藝術的傳承方面對學生進行介紹。新時期學生的特點是知識面很廣，創新能夠很強，學生學習的渠道多樣化，這也要求的老師也應是知識面廣且多才多藝的綜合型的教師，這是—個非常值得注意的變化。過去單學科的教學和教師單一的知識結構，不能適應新的藝術課程改革的需要。如我教的七年級上冊《優美的校園》一課時，日常的普通場景花草樹木等和生物學有聯系，地理環境和地理科又有聯系。《校園伙伴》則是讓學生觀察自己生活中的同學，朋友，讓學生學習在了解真實的人物，而不是傳統的石膏頭像。《我為校園添色彩》是直接讓學生了解到任何的設計元素都是我們在日常生活中的所見所聞進行的提煉和藝術的加工。而《現代藝術欣賞》則和音樂科的感悟相配合，上課時就使用了不同的曲子作為背景音樂。

2.教學活動對教師知識更新的需求。藝術課程資源需要不斷的開發并要很好的利用，才能保證上課的質量和效果。各種版本的美術教材要求老師要不斷的學習拓展視野和改進方法去適應課本和時代的變化。把學校里學生的藝術作品展覽室、圖書館、各種民間團體、校內外的網絡資源及美好的大自然利用起來，這些都是我們藝術教學的最好的資源。教師主動去組織、開發、利用，要學會主動地有創造性地利用一切可利用資源，為自己的教學活動服務。

3.教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，在社會的的大環境里學習和探索。如我在教學《春之歌》時，就帶著學生到校園的一角去吹風，去觀察，抬頭望天，看云，看遠山，找不同的植物樹葉，讓學生在大自然中感受，描繪自己的感受，不管是線條，手工制作，還是色彩都可自由表現。這樣的上課方式讓學生很喜歡上美術課，從學生的作品也能夠感受到他們思想的自由與新穎。

藝術課程資源開發的方式。可利用本土文化的寶貴資源，貴州民族文化資源：（如西江的苗寨，安順的儺戲、六枝的長角苗，盤縣的大筒蕭，苗族的蠟染）。自然地理資源（貴州的喀斯特地形地貌，安順龍宮，黃果樹瀑布，盤縣的老廠竹海，坡上牧場，格所河兩岸風光，妥樂古銀杏等美麗風景）。都可以作為美術課堂的素材廣泛應用。

四、傳統教學評價模式。

1.教師原來的職責是由原來的美術知識的傳授角色轉化為學生學習知識的促進角色。在傳統教育體制下形成的師生關系中，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的實施者和學生學習成績的評判者。學生是否對形象認識，是不是喜歡這個形象，這種完全由老師規定課業內容形式，在一定程度上壓抑了學生的個性發展，導致學生對美術望而卻步，總是怕畫不好，然后學習的興趣蕩然無存。課程本身綜合性和多樣性不足，過于關注美術專業知識和技能，即偏重于以教師為主導的知識技能的傳授和訓練，學習內容單—、主要就是畫素描，畫水彩畫，水粉畫。目的是培養專業化人才為傾向，忽略了學生個性發展的特點。

2.新課標教學的評價模式。對學生的藝術學習作出合理的評價，激勵學生積極主動的學習。傳統里我們習慣用分數評估學生的優良中差，這樣的評價方片面強化了評價結果，教師的觀點使學生處在一種被評價和被測試的被動境地，不利于學生的成長。

3.新課程標準評價理念要求美術教師從關注”人”的發展著眼，重視課程評價的教育發展功能，從而促進教師從評價角色轉向課程學習和發展的激勵角色。在實踐中，要激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習。在講抽象畫《粉色的音符》時，我就讓學生發表自己的感覺，想像從畫面感受到什么音樂，并大膽的唱出來，這樣整個課堂都活躍起來了。在上《線的情感》的時候，我讓學生用線涂鴉，隨意的去畫，不強調畫什么，尊重他們的個性，讓他們可以按客觀去描繪，也可按主觀意識去表現，夸張、變形，這樣有利于發揮想象力與創造力。把練習作品當作一幅佳作，從中找出閃光點，去鼓勵他們大膽的表達自己的情感。

4.尊重個性，因材施教，挖掘每一個學生潛在的能力。在教學過程中，根據學生個性不同，分別進行鼓勵和引導，使每—個學生都得到個性的張揚。在輔導學生作業的過程中，不用”畫得像不像”作為衡量的唯—標準，鼓勵我的學生對學習美術充滿興趣。學生們會因此得到鼓勵，更會為每一個學生留下成功的機會和希望，對孩子們的—生都會帶來不可估量的影響。

結論：在這個過程中也有些不足，主要是不能夠完全表達自己的感受，教與學的互動有待規范和深入。在藝術課程教學改革中尊重個性，因材施教，鼓勵學習，切身感受無疑是新時期新課標中對教學任務的新期待。