多媒體在大學教學中的運用策略分析

張勝男 袁博

摘要：多媒體作為一種新型的教學媒體，具有存儲量大、準確性高、直觀性好、處理速度快、交互對話和邏輯判斷等諸多優點。教師在教授具體課程時，應當根據不同的教學目的、教學內容及學生的具體情況采取合適的教學手段，在傳統教學中運用多媒體作為輔助的教學手段，尤其在課堂教學中穿插運用多媒體的課件教學可以使教師從課堂的板書及勞作中解放出來，把主要精力用于更多的關注和掌握學生的動態，及時準確地發現學生的難點以及沒有掌握的問題，恰當地推動教學的順利進行，這樣才能更好提高教學效果。

關鍵詞：多媒體教學;傳統教學;有機結合

隨著教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》頒發和落實以及教育部教學工作水平評估工作的全面鋪開，多媒體在高校教學中的應用會越來越普遍。的確，多媒體教學具有許多優勢，不過有些高校卻將多媒體教學神圣化了，大有多媒體教學取代傳統教學“獨尊”之勢。另外，我們通過教學實踐發現，多媒體教學還是不能完全取代傳統的教學手段的，二者應該是相輔相成、取長補短的關系。怎樣將二者有機結合，在保證教學質量的前提下提高教學效率，還有許多問題有待我們去進一步探討。

一、多媒體教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程和結構，達到最優化的教學效果[1]。

（一）多媒體教學的優勢

多媒體教學的優勢有很多，比如可以節省板書時間，充實教學內容;可以提高學生學校興趣;還可以培養學生的形象思維等等。

（二）多媒體教學中存在的問題

多媒體教學在給教師和學生帶來方便之時，一些問題也隨之悄然產生了，具體如下：

1.將多媒體教學看作是萬能的

隨著國家對多媒體教學的大力推進，以及人們對多媒體教學優勢的認識，很多人盲目跟隨課件教學的潮流，認為不使用多媒體教學的課堂就不是好課堂，就不能取得很好的教學效果。與此相反，認為使用了多媒體教學就一定能提高教學效率，從而將多媒體教學看作是萬能的，沒有真正理解多媒體教學的地位和作用。其實，應該將多媒體教學定位為一種教學輔助，起助學助教作用，它本身是一種手段，而并非目的，更不能將其看作一種時尚。

2.多媒體教學缺少師生的情感交流以及雙方的互動

教學本身是一門藝術，是人與人之間的一種交流。但是在多媒體教學中由于環境的變化，教師要操作設備，常規教學中使用的教語、教態在這種情況下往往不能得到較好的發揮，老師在教學過程中的肢體語言、視覺交流，往往被設備的使用以及對屏幕的注視所取代，整個過程學生幾乎是見物不見人，學生好像是在看電影、電視，沉浸在屏幕的不停跳躍中，老師似乎是電影的放映員、雙方幾乎沒什么互動。科林伯格曾經說過：“在所有的教學之中，進行著最廣義的`對話'，…不管哪種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質的標志。”但是，多媒體教學使教師和學生的面對面的交流變成了以多媒體為中介的間接的交流。原本應該是教師說的話被機器說了，原本應該是教師的演示過程被課件的模擬所取代，這在一定程度上減輕了教師的壓力和工作，不過也減少了教師和學生之間交流的機會。

3.多媒體教學削弱了教師的主導地位

多媒體教學削弱了教師的主導地位，以及個性化教學方式的發揮，大概包括以下兩種情況：

（1）大學教學面對的是有思想有觀點的大學生，許多情況無法提前設計，應根據課堂情況對講授方式和內容做出及時、靈活的調整。但是，多媒體都是按照事先設計好的課件上課的。在這種情況下要么就是抑制教師的靈感和創造性，使其受到課件的限制，結果一方面教師不能自由的發揮，另一方面，學生也沒有得到滿意的聽課效果;要么就是教師根據課堂的變化臨時調整授課內容，這樣無疑會將原先設計好的花費了大量人力、物力的課件束之高閣，這在一定程度上就會成浪費。不管是哪一種情況，教學都不能達到令人滿意的效果。

（2）多媒體教學中，教師很難發揮自己肢體、語言的優勢，對學生產生積極的影響，因為在多媒體教學中，教師一般都是對著電腦點擊鼠標，很少觀察學生的聽課情況以及及時解決問題。同時，教師的肢體動作以及表情的平淡也很難對學生產生潛移默化的感染作用，也就是說教師的人格力量以及模范行為已很難像以前那樣發揮作用了。

二、多媒體教學與傳統教學的優化、整合

（一）多媒體教學和傳統教學的整合需要轉變三個觀念

1.迷信多媒體教學觀念的轉變

這種轉變是實現傳統教學和多媒體教學相互整合的前提條件。思想觀念的轉變是二者相整合的前提條件。另外，認為多媒體運用越多越好的錯誤觀念也要轉變，要是這種觀念不轉變，勢必會因為傳統教學方式單一而對其避嫌之。其實，并不是所有學科、所有內容都是媒體越多越好，有時簡單的媒體運用就能取得滿意的效果。只有轉變錯誤的觀念，理性、客觀的看待多媒體教學和傳統教學，二者的整合才有可能，特別是廣大教師和教育行政人員更要轉變觀念，因為廣大教師是教學的實施者，教育行政人員是教學模式的推廣者。所以說應該開辦有關多媒體教學與傳統教學對比的培訓課程，讓廣大教師、教育行政人員認識到多媒體教學的不足切實改變觀念。

2.多媒體教學價值判斷的轉變

這種轉變是實現二者整合的關鍵。應該轉變評價標準，將教學效果作為評價某種教學模式的標準。另一方面，如前所述，在教學過程中使用哪種教學手段，首先考慮的是為了提高教學效果，但是很多人忽略了效率即成本問題，這會在一定程度上造成浪費。因此應該認真斟酌多媒體教學應占多少比例的硬性指標，不應盲目迎合[2]。

3.教師培訓重點的轉變

這種轉變是實現二者結合的核心。要使多媒體教學和傳統教學相整合，就必須在教師培訓中加入對教師使用傳統教學模式的培訓，也就是能根據教學內容、學科特點、學生情況自如的在各種教學模式中靈活轉變、使用，真正做到因地制宜、因時制宜、因人制宜。只實現上述兩個轉變只是為多媒體教學和傳統教學相結合提供了可能，如果想要真正落實肯定就得培訓教師，使教師掌握一定的技能、技巧，合理巧妙的使用各種媒體進行教學，這將成為教師培訓中的重點和難點。80E4EB15-B4C1-43C6-887F-BF1E84409910

（二）、多媒體教學和傳統教學結合的具體方法

1.多媒體課件與板書相結合

板書是教師經過匠心獨運精心設計后在黑板上的反映，不僅在內容上概括剖析，恰到好處，而且在形式上因材而異，各具一格，能指導學生明確重、難點、掌握教師講授的內容，是學生解題的樣板，是語言表達問題的典范。在使用多媒體課件時，一些關鍵的公式推導，概念的解釋說明，必要的例題解析就要用傳統的板書和講解。另外，還可以利用電子白板的方法，教師用手寫筆直接在計算機屏幕上寫畫，也可以在多媒體課件上寫畫，且可以擦除，這樣教師就有更大的發揮空間，更有利于教學，同時，學生也可以利用這個時間來理解、思考，從而使學生的思維和教師的教學能夠同步進行。

2.多媒體課件與教師備課、學生預習相結合

教師在上課前應該運用現代化技術繼承傳統教學中備課的各個有效環節，采集多媒體課件中的精華部分，找出重點、難點，做到有的放矢，該簡的地方簡，該詳的地方詳，而不是“胡子眉毛一把抓”，否則學生將在課堂中無所收獲，因為所有的都是重點就意味著沒有了重點。教師備課就使教師更熟悉教學內容，做到胸有成竹，不至于在多媒體課件繁復的內容中手忙腳亂，無所適從。同時，教師也應該提倡學生課前預習，這就要求教師在課后根據下一節課的課文內容結合課件給學生布置學習任務，學生根據教學要求和老師的布置，做好課前預習工作，這樣就能夠克服學生吸收、理解知識的速度與教師授課速度之間不一致的矛盾了。同時也應該讓學生自己找出自己認為的重、難點，在聽課的時候做到有的放矢，不至于手忙腳亂而無所獲。

3.多媒體課件與討論、實物展示、提問等相結合

如前所述，多媒體教學中信息量加大給學生的學習帶來了一些困難，同時也使得教師很難把握教學進度，其實這個問題可以通過課堂提問、討論、實物展示等方式加以解決。教師在授課時，根據重、難點內容提出問題，供大家討論，既可以調動學生的學習興趣，又有利于學生對重、難點內容的理解和記憶的加深。其實提問式或討論式教學是傳統教學中培養學生素質的一種有效的教學方法，如何在多媒體教學中運用這種好的教學方法，需要進一步的研究和實踐。同時，運用這些方法還可以克服教師和學生之間情感交流減少的缺陷，通過教師的展示或者是提問，學生可以參與到課堂中，雙方可以進行互動[3]。

總而言之，雖然多媒體教學已經被越來越多的人所接受，但在其推廣使用中出現了一些問題，同時傳統教學模式經過幾千年的厚重沉淀，積累了許多課堂教學的經驗。所以，在大學教學中應該將二者配合起來使用，使其二者優勢互補，相得益彰。

參考文獻：

[1]關德君.“互聯網+”背景下高校教學模式研究[J].電腦知識與技術，2019，1534：97-98.

[2]劉冬梅.大數據背景下開放大學教學形態的改革與創新研究[J].才智，2019，18：96+98.

[3]劉燕.大學多媒體教學課件開發模式初探[J].當代教育實踐與教學研究，2017，02：8.

作者簡介：

姓名：張勝男 ?出生年月：1990年6月 ?性別：女 ?民族：漢族 ?籍貫：遼寧省沈陽市 ?單位：個人，身份證號碼 210112199006180649 ?學位：碩士研究方向： 多媒體傳播80E4EB15-B4C1-43C6-887F-BF1E84409910