構建教育戲劇課堂的評價體系

李 靜

課堂是生命成長的地方，課堂評價的目標在于促進學生的學習和發展。學生在課堂上的學習和收獲在一定程度上決定了其生命成長的廣度和深度。教育戲劇課堂評價體系強調“教、學、評”的一致性，以“評價即教學”和“評價助教學”為理念，以表現性評價為主要評價方式，重視過程性評價和學生的元認知評價，使學生從身體、認知、情感多個層面獲得生命成長的動力。

一、以人為本，明確課堂評價標準

科學有效的評價需要有清晰可行的教學目標和評價標準。教師應該充分考慮教育戲劇課程的特點，在分析學情的前提下確定課程目標與課程內容，基于課程目標與課程內容，明確課堂評價標準，設計教學活動。

1.明確評價依據。

首先，教育戲劇是運用戲劇元素和戲劇方法培養全人的教育方式，它既是一門有著獨特價值的綜合課程，也可以作為其他學科的教學工具。教育戲劇將“人”放在本位，以角色育人，以“人”育人。因此，“人”是教育戲劇的核心，教育與戲劇的融通是以“角色”為起點的。培養角色意識就是要培養學生對角色的定位、識別和對象化的能力。角色育人育的是具體的人、活潑的人、有個性的人、富有生命力的人，只有在角色意識下的體驗、思考、行動、評價才能具體、真實、生動、全面地和素養聯系起來。［1］11身體打開、靈魂在場、愉悅創造是教育戲劇課程的三大特點。教育戲劇就是在教學中用戲劇方法展開一個事件，打開學生的身體和思維，通過角色扮演內化道德，建構學生同理心。讓學生在問題情境中體驗、反思、創造。［2］教育戲劇評價體系的構建應該以人為本，注重對每一個學生個體的知識、技能和態度價值觀的評價，注重從身體、認知、情感等多方面對學生進行評價。

其次，依據中學生身心發展水平。中學生思維活躍，正處于接受新鮮事物較快的階段，學生敢于嘗試、勇于表現，非常適合角色表現。中學生身心發展的特點決定了他們已經具備自我認知、自我評價的潛能。在教育戲劇課堂上，教師運用戲劇形式、手法，提升學生的語言、思維、審美以及認知水平。學生在戲劇藝術中欣賞美，在戲劇情境中感知美，在戲劇活動中體驗美，在戲劇參與中創造美，從而提升人文素養，塑造健康人格，促進生命成長。

再次，依據課程目標與課程內容。教師將教育戲劇課程與學科應用的目標定位在學生素養的提升上。學生能運用戲劇表達態度、形成觀點，學會運用換位思考和身體表達等探索并嘗試解決學習和生活中遇到的實際問題；學生具備將教育戲劇的基本方法運用到其他學科學習的初步能力，通過角色扮演來建構知識、發展智能，形成觀點立場，探索解決問題的方法。教育戲劇課程目標和內容應以學生為中心，注重學生實踐能力和素養的提升，這是評價標準制定的主要依據。

2.確定評價標準。

評價標準應清晰詳細地描述預期的目標，明確判斷學生表現的指標，從而給學生提供努力的方向，有助于激發學生的學習動機，助力學生成長。

經過歸納、分類、提煉，教育戲劇課程與學科應用形成了如表1所示的評價標準。教師可以根據課程目標的不同，擇取評價細目，增加水平區分，設計屬于自己的課堂評價量表。

二、以評助教，創新課堂評價方式

教育戲劇的課堂評價以“評價即教學”和“評價助教學”為理念，將評價貫穿教學始終。教師通過問卷調查了解學情、完善教學目標，通過課堂觀察改進教學活動，進而在教與評的互動中落實對學生素養的培養。在評價方式上，將傳統紙筆測試與表現性評價相結合，及時捕捉學生在教育戲劇參與過程中的認知、思維、情感和價值觀念的表現。教師還可以利用視頻切片分析法，對課堂錄像進行編碼和統計，進而分析學生的學習狀況，給出綜合性評價；學生也可以通過視頻切片反思自身表現，提升自身的元認知水平。總體來講，教育戲劇課堂評價體系應統整教、學、評三個環節，遵循過程性、系統性、激勵性原則。

1.過程性原則。教育戲劇課堂評價應貫穿學習過程的始終。教師可以以問卷調查的形式進行前測和后測，過程中貫穿表現性評價，檢測、調控學習過程，并據此反饋、指導、改進教學。這樣的評價系統注重在學習過程中向學生提供反饋，以便學生獲取和利用這些反饋對自我表現進行調整。

2.系統性原則。教育戲劇主張“教、學、評”一體化，即評價目標、評價標準、評價任務、評價方式和評價工具之間緊密相連。評價應是教學過程中一個有機組成部分，教學過程是表現性評價的過程，學習活動也是表現性任務。評價以學習目標為焦點，關注學習的過程，而不只是學習的結果，評價還應關注知識背后的“大概念”能否引發并培養學生的批判性思維、問題解決能力等高階認知技能。

3.激勵性原則。教育戲劇課堂評價采用多樣化的評價方式，激勵學生在原有水平上繼續向前發展。評價主體的維度包括自我評價、同伴評價和教師評價；評價方式的維度包括紙筆測試和表現性評價。不僅關注學生身體、認知層面的成長，還運用情感評價監測學生的學習狀態，注重增值性評價，多角度激勵每個學生個體的成長。

三、師生合作，共同參與課堂評價過程

教育戲劇評價體系旨在培養學生的自我評價能力，希望學生成為課堂的主人，成為評價的主體。在這樣的評價中，教師的主要任務是輔助學生對自己的學習負責，輔助他們成為熟練的自我評價者。教育戲劇課堂評價主張與學生分享學習目標，讓學生參與評分規則的制定，記錄自己的表現，參與表現性評價結果的交流。基于此，我們設計了評價模型（圖1），評價模型將課堂表現、劇場分工、分科滲透納入其中，重視學生的元認知評價，并充分兼顧了評價的多元化、體驗性和過程性。

圖1 教育戲劇課堂評價模型

評價體系中教師清晰界定的目標途徑，能為學生提供有效的反饋信息，為學生對自己的學習過程及結果做出客觀評價提供可能，并使學生習慣將持續性的評價作為完成任務的一個自然的、有意義的過程來看待。此過程中，學生能夠利用評價的指標來了解自己的進步、監控自己的發展，逐漸內化評價標準，明晰自己的弱點和長處，利用所學的知識來改善表現，有利于學生對學習負起更多的責任。

以學生自編、自導、自演的話劇作品《史良》為例。教育戲劇課前學生查閱資料，收集關于常州市青果巷的名人故事；課上民主表決，選擇了“從青果巷走出來的新中國第一任司法部部長史良”作為主角創作作品；學生迅速分工合作，創作劇本，并最終選取了“史良入獄”“獄中教婦女識字”“起草并推動頒布婚姻法”三個情節展開故事。展演的過程中，學生既是導演，也是演員、追光師、錄像師。表演之后學生這樣感嘆：“我收獲的不僅是演技的提高，更多的是將自己打開，用另一個人的眼光去看待世界，去體會他人的經歷，豐富自己的學識。”

四、關注心靈，全面建構課堂評價體系

教育戲劇課堂評價體系還將情感評價納入其中。教師在課堂上運用情感評價，有利于促進教師重視情感方面的教學目標，監管學生的情感狀態，調整教學策略。情感狀態預示著人的行為傾向，所以情感變量被認為是預示個人未來行為的重要指示器。情感變量主要包括潛在的態度、興趣和價值觀目標。自我報告的評價方式是在課堂中收集學生情感資料的最實用的方式。開展學生情感評價，可采用匿名的方式，既可以在教學伊始也可以在教學后，還可以在教學過程中，據此對學生群體的情感特點做出可靠的評判。見物知人、信件、獨白、良心巷等戲劇方法都比較適用于收集學生的情感資料。

綜合來看，教育戲劇課堂評價以人為本、以評促教，從身體、認知、情感等多方面關注每一個個體生命的成長，綜合育人效果顯著。