高中生物學(xué)教學(xué)融入思政元素的實(shí)踐探索

胡有紅

韓愈云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教學(xué)與育人是不可分割的，對于教授非思政課程的教師來說，通過“課程思政”實(shí)現(xiàn)“立德樹人”是重要且必要的。“課程思政”要求教師在學(xué)科教學(xué)中融入育人理念，“眼中有人、心中有愛”，教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)本位、追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生的生命在課堂中煥發(fā)光彩。［1］

當(dāng)前，“課程思政”的相關(guān)研究主要集中在高等教育階段，也取得了一些研究成果，但對高中階段的研究不多。究其原因，主要是高中階段面臨高考升學(xué)的壓力、課時(shí)有限與知識(shí)較難的矛盾等諸多因素，使得高中課堂教學(xué)中重知識(shí)傳授、輕價(jià)值引領(lǐng)。因此，筆者積極探索在高中生物學(xué)教學(xué)中融入“課程思政”元素的方法，落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)。

一、高中生物學(xué)教學(xué)融入“課程思政”的必要性

1.時(shí)代發(fā)展的強(qiáng)烈呼喚。

十九大提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的新要求，青年是希望、是未來，學(xué)校教育要秉持五育并舉，融合育人，培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透“課程思政”元素，很好地提升了教學(xué)的思想性、時(shí)代性、系統(tǒng)性和指導(dǎo)性，在幫助學(xué)生掌握生物學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代精神和社會(huì)責(zé)任感。

2.學(xué)生發(fā)展的迫切需要。

高中生正處于“自我同一性”的形成階段，具有自我發(fā)展、自我規(guī)劃的需求，因此，教育的方式方法尤為重要，“說教”不容易獲得學(xué)生的認(rèn)同。思政元素融入學(xué)科教學(xué)既滿足學(xué)生發(fā)展之需又保護(hù)學(xué)生自尊，有利于獲得學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同，從而提升其學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。［2］

3.學(xué)科教學(xué)的應(yīng)然取向。

生物學(xué)課程中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)精神和人文精神，如生命教育、愛國主義教育、綠色發(fā)展理念、法制教育觀念、科學(xué)思維方式等內(nèi)容，這些都是思政教育的良好載體。充分利用上述載體，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有助于發(fā)揮生物學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，耦合自然科學(xué)與人文科學(xué)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)“課程思政”。

二、高中生物學(xué)教學(xué)融入“課程思政”的教學(xué)模式

生物學(xué)教學(xué)中融入“課程思政”的元素，需要教師通力協(xié)作，加強(qiáng)校本教研，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師在備課時(shí)應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)校教育與家庭力量、社會(huì)力量的整合，實(shí)現(xiàn)合作共育。基于以上思考，筆者嘗試構(gòu)建“線上+線下”全方位融享、“課內(nèi)+課外”跨時(shí)空融通、“主動(dòng)+被動(dòng)”多角度融匯的高中生物學(xué)“課程思政”學(xué)習(xí)共同體。（如圖1）

圖1 高中生物學(xué)“課程思政”學(xué)習(xí)共同體

1.線上與線下結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全方位融享。

在信息化時(shí)代，采用“線上+線下”相結(jié)合的方式是實(shí)現(xiàn)資源融享的重要途徑。例如：對某些重要概念，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上推送一些科學(xué)史文獻(xiàn)和視頻資料給學(xué)生。學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)、觀看視頻，深入理解知識(shí)，體會(huì)科學(xué)精神和科學(xué)本質(zhì)，從科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究中得到啟發(fā)。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品，讓電子產(chǎn)品為學(xué)習(xí)助力。

2.課內(nèi)與課外結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空融通。

良好的德育效果是撥動(dòng)學(xué)生的心弦。筆者承擔(dān)生物學(xué)教學(xué)工作的同時(shí)擔(dān)任班主任，故常常思索生物學(xué)知識(shí)有哪些內(nèi)容可以成為德育的素材。為此，筆者廣泛收集思政素材，巧妙設(shè)計(jì)“育人”內(nèi)容，例如帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，重走熟悉的校園，引導(dǎo)學(xué)生思考：為實(shí)現(xiàn)校園“月月有花開”，校園內(nèi)可種植哪些植物？將生物學(xué)科教學(xué)與班級活動(dòng)相結(jié)合，延伸課堂時(shí)空，讓學(xué)生用整體觀念看世界，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空融通。

3.被動(dòng)與主動(dòng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多角度融匯。

學(xué)生在交流思辨中，能夠?qū)?nèi)隱思維顯性化；教師適時(shí)點(diǎn)撥，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。生物學(xué)“課程思政”使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，凸顯以人為本，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如介紹科學(xué)家的故事時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者改編成話劇、自編自導(dǎo)自演。

通過線上與線下、課內(nèi)與課外、主動(dòng)與被動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法，將思政元素融入學(xué)科教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)豐盈了精神世界，在理科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，使文理交相融合，助力學(xué)生“登高望遠(yuǎn)”。

三、高中生物學(xué)教學(xué)融入“課程思政”的教學(xué)案例

高中生物學(xué)知識(shí)有著豐富的思政元素，無論是科學(xué)家訪談、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)、科學(xué)爭論、拓展閱讀，還是師生交往互動(dòng)、問題探究等，都可以成為課程思政的資源。教師要善于提煉蘊(yùn)含其中的文化之脈，發(fā)揮其育人價(jià)值。

1.融入愛國主義教育，激發(fā)情感共鳴。

教材和試題中常會(huì)利用我國科學(xué)家的先進(jìn)事跡和科研成果作為情境導(dǎo)入或試題命制，教師可以在課堂教學(xué)中引入我國科學(xué)家的最新成果作為情境資料。如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集抗擊新冠肺炎疫情的感人事跡、動(dòng)人瞬間，學(xué)生通過繪畫、寫作等方式感悟醫(yī)務(wù)人員和志愿者的無私奉獻(xiàn)，同時(shí)掌握防控傳染病的相關(guān)知識(shí)。這些實(shí)例深深感染了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)明確發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

2.融入傳統(tǒng)文化教育，傳承民族精神。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想和德育資源，教師要善于學(xué)習(xí)、多學(xué)科融合，將傳統(tǒng)文化與學(xué)科教學(xué)相融合，突破古今交流屏障，建立古今對話的思維橋梁，讓課堂流淌人文氣息，充滿詩情畫意。如在學(xué)習(xí)“生長素的作用”這部分內(nèi)容時(shí)，可引入我國宋代著作《種藝必用》中“空中壓條生根”方法：“凡嫁接矮果及花，用好黃泥曬干，篩過，以小便浸之。又曬干，篩過，再浸之。又曬又浸，凡十余次。以泥封枝條則根生。”閱讀古籍能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受古代科學(xué)技術(shù)的魅力，為學(xué)習(xí)生長素的作用及原理做鋪墊。在生物學(xué)教學(xué)中，教師要善于從歷史發(fā)展的角度融入傳統(tǒng)文化知識(shí)，在古今對話中增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，傳承民族精神。

3.融入真實(shí)情境教育，提升擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

貼近生活實(shí)踐的情境對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生聚焦知識(shí)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“基因工程”時(shí)，提出問題“西紅柿買回家后，放置較長一段時(shí)間還是硬的，你知道其中的原因嗎”，隨后指出：甜椒、玉米等部分農(nóng)產(chǎn)品也是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的成果，臨床上使用的生長激素、胰島素等是基因工程生產(chǎn)的藥物，這說明基因工程與人們的生活密不可分。轉(zhuǎn)基因食品是否安全是人們爭論的焦點(diǎn)，請學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過辯論會(huì)的形式展開討論：用轉(zhuǎn)基因技術(shù)生產(chǎn)的產(chǎn)品，其標(biāo)識(shí)是否符合國家規(guī)定；由于公眾對轉(zhuǎn)基因食品知之甚少，是否有商家把“非轉(zhuǎn)基因”作為推銷的手段牟取暴利。以上教學(xué)過程使學(xué)生明白了生物技術(shù)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系，提高了明辨是非的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

4.融入政策法規(guī)教育，培養(yǎng)法治觀念。

未成年人法律意識(shí)淡薄、法律知識(shí)匱乏，很少主動(dòng)關(guān)注法律方面的知識(shí)。生物學(xué)教材中涉及一些法律法規(guī)，如《中華人民共和國刑法》中介紹了毒品的種類和危害、醉酒駕駛的處罰等。教師可針對這些內(nèi)容讓學(xué)生展開討論，在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)滲透法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知法、守法、敬法、用法的能力。在生物學(xué)科教學(xué)中融入政策法規(guī)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物技術(shù)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系，提高明辨是非的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生成長為有擔(dān)當(dāng)精神的時(shí)代新人。

綜上所述，高中生物學(xué)教師要始終持有育人意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)是育人的載體，育人是學(xué)科教學(xué)的升華，兩者有機(jī)融合，不可分割。教學(xué)中，教師要注重積累素材、分類整理，以全方位、跨時(shí)空、多角度的“課程思政”教學(xué)模式建立課程思政體系，確保課程思政的實(shí)效性。同時(shí)，教師在教育教學(xué)中更需嚴(yán)格要求自己，用堅(jiān)定的理想信念、優(yōu)美的言語表達(dá)、得體的行為舉止、良好的學(xué)識(shí)素養(yǎng)感染學(xué)生，成為學(xué)生的榜樣。